1

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
II
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3

2.4
2.5
III
3.1
3.1.2
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.6.1
3.7
3.8
3.9
IV
4.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Характеристики особенностей развития детей с тяжёлым нарушением речи
Планируемый результаты освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи с учётом используемых
программ и методических пособий
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Тематическое планирование образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности
Взаимодействие участников образовательного процесса
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие воспитателей, учителя-логопеда и специалистов
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа))
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Образовательная деятельность разных видов и культурных практик, способы
поддержки детской инициативы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Система образовательной и коррекционно-развивающей деятельности
Регламентирование образовательного процесса
Организация жизни и воспитания детей
Культурно-досуговая деятельность. События, праздники, мероприятия
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Методические ресурсы
Финансовые условия реализации Программы
Перспектива работы по совершенствованию и развитию содержания
образовательной Программы
Нормативные документы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Глоссарий

2

3
3
4
5
7
9
9
18
24

22
22
35
49
64
74
80
75
83
86
96
101

111
118
123
123
127
127
137
138
145
147
150
155
158
160
161
161

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) (далее – Программа) является нормативно-управленческим документом,
включающий воспитательный компонент – РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ ВОСПИТАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского
сада № 384 , определяющим содержание и организацию образовательной деятельности
с детьми с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) на уровне
дошкольного образования.
Программа
сформирована,
как
программа
психолого-педагогического
сопровождения, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития,
позитивной социализации, индивидуализации и обеспечения всесторонне гармоничного
личностного развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
(далее по тексту – детей с ТНР) и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
Содержание Программы предусматривает разностороннее, гармоничное, личностное
р а з в и т и е детей дошкольного возраста с ТНР (общим недоразвитием речи) от 3 до 7
лет в различных видах общения и деятельности, с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей, коррекцию недостатков
в речевом развитии, профилактику вторичных нарушений.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ –
детский сад № 384 в группах компенсирующей направленности для детей с Т НР (общим
недоразвитием речи).
Программа
состоит
из
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
Обязательная
часть
Программы
предполагает
комплексность
подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей с тяжелыми
нарушениями речи, членов их семей и педагогических работников и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; выбор тех парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции МБДОУ-детский сад № 384; содержание коррекционной работы с
детьми.
В содержании Программы учтены общие и специфические особенности
психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы
организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость
взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и
воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии. Основой Программы
является создание оптимальных условий для коррекционной образовательной работы и
всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей
и образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей
данного контингента.

3

1.1.1

Цели и задачи Программы

Обязательная часть.
Цель Программы – построение системы образовательной и коррекционно- развивающей
работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребёнка с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту – ТНР) в группах компенсирующей направленности, в
возрасте с 3 до 7 лет, его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития, на основе полной интеграции
действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей
дошкольников.
Одной из основных задач
Программы
является
овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Достижение поставленной цели также предусматривает решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР (общим
недоразвитием речи), в том числе их эмоционального благополучия;
 создание благоприятных условий развития детей с ТНР (общим
недоразвитием речи) в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения, воспитания, развития и коррекции в целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры
личности детей
с ТНР (общим
недоразвитием речи), в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности, ответственности,
предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР (общим недоразвитием
речи);
 обеспечение
эмоционального
благополучия
посредством
интеграции
содержания
образования и организации взаимодействия
субъектов
образовательного процесса.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных
в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода
к образованию и коррекции, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога, воспитателей, инструктора по физической культуре,
музыкального руководителя, воспитателя по изо деятельности) ДОО, а также при участии
родителей (законных представителей) в реализации программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
 создание комплексных условий для развития у детей старшего дошкольного
возраста интереса к техническому творчеству, инженерным дисциплинам,
математике на основе конструктивного моделирования.
 создание условий для формирования у детей осознанно-правильного отношения
к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он
знакомиться в дошкольном детстве.

4

1.1.2 Принципы и подходы к реализации Программы
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений конвергенны.
Программа, а также организация на ее основе образовательного процесса с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР
(общим недоразвитием речи) основывается на следующих принципах:
 принцип
признания
каждого
ребенка
полноправным
участником
образовательного процесса;
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого;
 принцип интеграции усилий специалистов;
 принцип построения образовательного процесса с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и
ведущим видом их деятельности является игра;
 принцип решения программных образовательных задач с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 онтогенетический принцип учёта закономерности развития детской речи в
норме;
 принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
 принцип комплексности, который предполагает комплексное воздействие
различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на
субъект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов;
 принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
 принцип
коррекции
и
компенсации, позволяющих
определить
адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и
выраженности речевого нарушения; 
 принцип деятельностного подхода в коррекции речи, стимулирующего
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;
 принцип дифференцированного подхода в логопедической работе к детям,
имеющим различную структуру речевого нарушения;
 принцип связи речи с другими сторонами психического развития,
которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов
речи от состояния других психических процессов;
 принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по
относительно замкнутым циклам – концентрам. Речевой материал располагается
в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После
усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в
пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает
5

закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями.
Выполнение образовательных, развивающих и коррекционных задач, поставленных
Программой, обеспечивается интеграцией усилий специалистов педагогического,
медицинского профилей и семьёй воспитанников. Реализация принципа интеграции
способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному
раскрытию творческого потенциала каждого ребёнка, возможностей и способностей,
заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,
воспитателя по изобразительной деятельности, воспитателей и родителей (официальных
представителе) дошкольников. Взаимодействие специалистов отражено в подразделе
программы: «Взаимодействие участников образовательного процесса».
Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» учувствуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-речевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий, наполнением
кругозора. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приёмы работы с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребёнка с ТНР (общим недоразвитием речи) и этапа коррекционной
работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной
деятельности и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий
логопедической ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют воспитатели
и инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных
педагогов и родителей (законных представителей) дошкольников.
Целостность
Программы
обеспечивается
установлением
связей
между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных
представителей) дошкольников.
В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР (общим недоразвитием
речи) коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью
детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом, кроме того, все
педагоги и родители (законные представители) под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционно-образовательной и коррекционно-развивающей работой,
учувствуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной
деятельности, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия,
предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным,
познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Программа содержит подробное описание организации и содержания образовательной
и коррекционно-развивающей работы в средней, старшей, и подготовительной к школе
группах для детей с ТНР (общим недоразвитием речи) во всех пяти образовательных областях
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО).
В соответствии с программой, развивающая предметно-пространственная среда в
кабинете учителя-логопеда, педагога-психолога и групповом помещении обеспечивает
6

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и
потребностями каждого ребёнка, охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и
коррекцию недостатков их развития. Она обеспечивает реализацию программы, учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Основой перспективного и календарного планирования образовательной и
коррекционно-развивающей
работы
является
комплексно-тематический
подход,
обеспечивающий концентрированное изучение материала – ежедневное многократное
повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря
дошкольников с ТНР (общим недоразвитием речи), согласуется с задачами всестороннего
развития детей, отражает преемственность в организации образовательной и коррекционноразвивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию всех
специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей
лексической темы.
Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психофизических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития каждого ребёнка. Что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основными участниками реализации данной Программы являются: дети дошкольного
возраста 3 – 7 лет с ТНР (общим недоразвитием речи), родители (законные представители),
педагоги.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей (законных
представителей)
Основной диагноз детей, посещающих группу компенсирующей направленности –
общее недоразвитие речи 1, 2, 3-го уровней, дизартрия.
При приеме детей с ТНР (общим недоразвитием речи) в группу компенсирующей
направленности обеспечиваются необходимые условия для оказания специализированной
помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей
психического развития.
Длительность пребывания ребенка в группе компенсирующей направленности
определяется территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (далее –
ТПМПК), согласно основному диагнозу ребенка. Завершение пребывания ребенка с ТНР
(общим недоразвитием речи) в группе компенсирующей направленности регламентируется
также заключением ТПМПК.
Кадровый потенциал
Группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи у к о м п л е к т о в а н ы кадрами на 100%. Коррекционно-педагогическую деятельность с
детьми осуществляют 10 педагогических работников, из них: воспитатель – 4 чел., старший
воспитатель, учитель-логопед – 2 чел., педагог-психолог, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель.
Специалисты и воспитатели, работающие в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР (общим недоразвитием речи), прошли курсы
повышения квалификации по направлению коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Педагогический коллектив МБДОУ _ детского сада № 384 строит свою работу по
воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей. В учреждении изучается
контингент родителей (законных представителей), социальный и образовательный статус
членов семей воспитанников.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
7

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
Коррекционно-педагогическая работа в Д О О реализуется с детьми со среднего
дошкольного возраста (3-7 лет) со следующими речевыми нарушениями: развернутая речь
с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой (языковой) системе –
словаре, грамматическом строе, связной речи и звукопроизношении (ОНР I, II и III уровень
речевого развития).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя
пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения
слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.

8

Дети с ТНР (общим недоразвитием речи) имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Ресурсное обеспечение Программы
Обязательная часть.
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования в
группах компенсирующей направленности для детей с ТНР (общим недоразвитием речи) с 3–
7 лет составлялась на основе:
коррекционно-развивающая работа
 «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.
Нищева.
Образовательная работа в соответствии с требованиями ФГОС
 «От рождения до школы – примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования» Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
программа по экологическому воспитанию дошкольников
 «Юный эколог» С.И. Николаева.
авторская разработка педагога МБДОУ-детский сад № 384
 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Конструируем сегодня – изобретаем завтра»
1.2 Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы
1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Обязательная часть.
Главная идея Программы – это реализация общеобразовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей с ТНР (общим недоразвитием речи).
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров.
Целевые
ориентиры адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) базируются на федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования.
К
целевым
ориентирам
дошкольного
образования относятся следующие
ожидаемые образовательные результаты возможных достижений детей на этапе завершения
дошкольного образования:
 мотивационные образовательные результаты;
 предметные образовательные результаты;
 универсальные образовательные результаты.
Мотивационные
образовательные результаты
(ценностные представления и
мотивационные ресурсы)






Предметные
образовательные результаты
(знания, умения, навыки)


инициативность
позитивное отношение к миру, к другим
людям вне зависимости от их социального
происхождения,
этнической
принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических
особенностей
позитивное отношение к самому себе,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность в своих силах
позитивное отношение к разным видам
труда, ответственность за начатое дело






9

овладение
основными
культурными
способами деятельности, необходимыми
для осуществления различных видов
детской деятельности
овладение
универсальными
предпосылками учебной деятельности,
умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции
овладение начальными знаниями о себе,
семье, обществе, государстве, мире
овладение
элементарными



сформированность первичных ценностных
представлений о том, «что такое хорошо и
что такое плохо», стремление поступать
правильно, «быть хорошим»
 патриотизм,
чувство
гражданской
принадлежности
и
социальной
ответственности
 уважительное отношение к духовно –
нравственным ценностям, историческим и
национально – культурным традициям
народов нашей страны
 отношение к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей
стремление к здоровому образу жизни






представлениями из область живой
природы, естествознания, математики,
истории
и
т.п.,
знакомство
с
произведениями детской литературы
овладение основными культурно –
гигиеническими навыками, начальными
представлениями о принципах здорового
образа жизни
хорошее физическое развитие 9крупная и
мелкая моторика, выносливость, владение
основными движениями)
хорошее
владение
устной
речью,
сформированность
предпосылок
грамотности

Универсальные образовательные результаты
когнитивные способности
коммуникативные
регуляторные способности
способности














любознательность
развитое воображение
умение видеть проблему,
ставит вопросы,
выдвигать гипотезы,
находить оптимальные
пути решения
способность
самостоятельно
выделять и
формулировать цель
умение искать и
выделять необходимую
информацию
умение анализировать,
выделять главное и
второстепенное,
составлять целое из
частей,
классифицировать,
моделировать
умение устанавливать
причинно-следственные
связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы
умение доказывать.
Аргументированно
защищать свои идеи
критическое мышление,
способность к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания
и умения









умение общаться и
взаимодействовать с
партнёрами по игре,
совместной деятельности
или обмену
информацией
способность действовать
с учётом позиции
другого и согласовывать
свои действия с
остальными
участниками процесса
умение организовывать
и планировать
совместные действия со
сверстниками и
взрослыми
умение работать в
команде, включая
трудовую и проектную
деятельность








умение подчиняться
правилам и социальным
нормам
целеполагание и
планирование
(способность
планировать свои
действия, направленные
на достижение
конкретной цели)
прогнозирование
способность адекватно
оценивать результаты
своей деятельности
самоконтроль и
коррекция

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной
оценки соответствия
установленным
требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
10

Поскольку
особенности
детей
с
ТНР (общим недоразвитием речи)
предполагают большую вариативность индивидуальных траекторий развития, то
данные
целевые
ориентиры,
заложенные
в Программе, рассматриваются как
долгосрочные ориентиры, а н е непосредственные целевые ориентиры освоения
Программы воспитанниками – как создающие предпосылки для их реализации.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей с ТНР (общим недоразвитием речи) в
возрасте от 3 до 7 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих
для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Планируемые результаты. Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Речевое развитие
Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и
взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе
взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимаем
двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и
действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки;
общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит
простые согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов; не
допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного
и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без
предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа
мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительноласкательными суффиксами.
Познавательное развитие
Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при
выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре формы,
не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу; без помощи взрослого
собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может соорудить элементарные
постройки из четырех-пяти крупных кубиков по образцу и описанию без помощи взрослого,
может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двух-трех частей;
способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным взрослым действием,
этим предметом совершаемым; владеет на уровне импрессивной речи обобщающими
понятиями (игрушки, одежда, обувь, посуда), не совершая при их дифференциации ошибок;
имеет первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в природе; знает
названий нескольких профессий и действий, совершаемых представителями этих профессий;
имеет первичные представления о праздниках, принимаем посильное участие в их подготовке.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и принимает
условную игровую ситуацию, знает нормы и правила поведения соответственно возрасту,
умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает похвалу, проявляет симпатию к
окружающим, испытывает потребности в самостоятельности, осознает свою гендерную
принадлежность, владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом; у ребенка
есть представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с лестницы, не пытается
бежать по лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу.
11

Художественно-эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов, может сосредоточиться на
этой деятельности на 10—15 минут, не отвлекается при этом; договаривает за взрослым слова
и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок; пытается сам пересказывать знакомые
сказки вслед за взрослым; может показать на иллюстрации героев только что прочитанного
литературного произведения, любит рассматривать иллюстрации в детских книжках, не
отвлекаясь при этом; умеет правильно держать карандаш, кисточку, фломастер; может
самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать простейшие изображения по
образцу, знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы; владеет
приемами лепки из пластилина; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит
слушать музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему детские песенки;
различает звучание звучащих игрушек и музыкальных инструментов; при совершении
музыкальноритмических движений под музыку не проявляются раскоординированность,
моторная неловкость.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места,
прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску шириной 10
см; может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью взрослого;
может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по
кругу, с перешагиванием через предметы, умеет ходить по доске, гимнастической скамейке
шириной 15 см; может бросать предметы в горизонтальную цель, расположенную на
расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой рукой, умет бросать мяч от груди обеими
руками; может повторить вслед за взрослым простые движения, не проявляя при этом
раскоординированности и моторной неловкости; умеет выполнять упражнения для рук и
плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов; принимает активное
участие в организованной взрослым двигательной деятельности; проявляет активность во
время бодрствования, адекватен, доброжелателен, в хорошем настроении; умеет
самостоятельно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой и носовым платком, делает это
ловко и аккуратно.
Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется
эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в активном
словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые
предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может
пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой
помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может
составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые
четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет
простыми формами фонематического анализа; речь ребенка интонирована.
Познавательное развитие
Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры;
хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает картинку из
трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции;
может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в
порядке возрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из
деталей строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые
предметные картинки из четырех частей; владеет навыками счета в пред елах трех;
обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда,
обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может установить
связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.
Художественно-эстетическое развитие
12

Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально
реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—
20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений; запоминает и
рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и
кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные
композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из
готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного
искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные
произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при
дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не
ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в
общении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое
поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в сложных
ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в
самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками
самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду,
обувь.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на
50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и
бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его;
активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности; выполняет
перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет
активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки,
пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы
представления об опасности.
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по
просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам
предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с
простыми
предлогами,
уменьшительно-ласкательные
суффиксы
существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без
ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и
смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует
возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок
при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета,
называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи
практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена
существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в
родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи
практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает
13

небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному
плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и
умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемости и слоговую
структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила
голоса и модуляция в норме. Темп, ритм речи и паузы нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками,
выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные
геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда
складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек
предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических
форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) ,
различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый,
белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по
величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части,
детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов
относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы
обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые,
транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по
определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинноследственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила
поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд,
ломать ветки деревьев и т. п.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в
рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки;
может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует
цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов
или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с
произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без
ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на
бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности;
умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно
оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет
здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником,
умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей
и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком
населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить
материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их;
убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в
14

продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях
профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда
взрослых.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не
нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном
темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя
ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке
верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять,
делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду,
на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и
точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются
в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют;
саливация в норме.
Части формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты программы «Юный эколог» С. Н. Николаевой
Планируемые результаты:
 Дети проявляют интерес к сведениям о Вселенной: они охотно включаются в
наблюдения за небом, с интересом учувствуют в занятиях с глобусом и другими
моделями, слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают свои
впечатления о Вселенной в рисунках.
 Дети усваивают элементарные представления о свойствах воды. У детей
развивается познавательный интерес: они с удовольствием участвуют в
проведении опытов и игр с водой, снегом, льдом, повторяют их самостоятельно
в домашних условиях, задают вопросы о воде.
 Дети усваивают элементарные представления о свойствах воздуха. Проявляют
познавательный интерес, проявляют желание учувствовать в проведении опытов
с воздухом.
 Дети усваивают элементарные представления о свойствах песка, земли.
Проявляют познавательный интерес к практическим опытам с почвой, камнями,
охотно учувствуют в коллекционировании камней, рисуют на асфальте.
 У детей сформировано обобщенное представление о временах года. Отношение
детей выражается в познавательном интересе- они с удовольствием учувствуют
в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; в
эстетических переживаниях – дети замечают красоту природы в разное время
года, самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают короткие
музыкальные и литературные произведения на эти темы, рассматривают
произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах).
 У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно
рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях,
делают зарисовки в календаре, задают вопросы, слушают рассказы воспитателя.
Развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать
привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски
листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети замечают и
эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы; охотно
учувствуют в украшении помещения – в расстановке растений, кашпо, ваз с
цветами, ветками; изображают их в рисунках, аппликациях.
Развивается понимание того, что комнатные растения – это живые существа:
дети
могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья,
бледную окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность
условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность).
15




















Дети охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при их
пересадке.
У детей развивается познавательный интерес к растениям на участках: они
охотно учувствуют в коллективных беседах, наблюдениях, в заполнении
календарей природы, проявляют инициативу в познании растений – задают
вопросы, самостоятельно наблюдают, строят предположения, рассказывают об
увиденном.
Развивается эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в
различные периоды их жизни и при разных состояниях: нежной зелени весной,
пышного разнотравья и сочной зелени летом, покоя заснеженных деревьев и
кустов зимой, разноцветного осеннего увядания и т.д. Дети учатся связывать
красоту растений с благополучными их состояниями жизни. Учатся
воспринимать растения как живые существа, сочувствовать им, оберегать их
целостность. Проявляют их готовность участвовать в практических делах по
поддержанию хороших условий для растений (полив, перекопка земли и пр.).
У детей формируется понимание того, что обитатели комнаты природы – живые
существа со своими потребностями, что о них нужно постоянно заботиться;
появляется готовность удовлетворять эти потребности, участвовать в создании и
поддержании необходимых условий жизни; развивается умение отличать
хорошее самочувствие от недомогания, радоваться красоте проявлений
здорового животного, замечать болезненное состояние, беспокоиться по этому
поводу.
У детей развивается познавательный интерес к обитателям: самостоятельные
наблюдения, вопросы, сообщения активное участие в коллективных беседах,
занятиях, желание узнавать новые сведения. Дети охотно отображают
впечатления в изодеятельности, игре.
Дети получают элементарные представления о домашних животных; проявляют
интерес к их жизни: охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают
вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их желания, потребности,
проявляют готовность ухаживать за ними, умеют правильно обращаться с ними
(гладить, играть, ласково разговаривать). Любуются ими, их красотой, силой,
ловкостью, грациозностью, преданностью и пр., отображают эти впечатления в
игре, изодеятельности.
Дети проявляют интерес к жизни птиц, наблюдают за ними, задают вопросы,
сообщают о своих впечатлениях, любуются ими, их поведением, их полетом.
Охотно участвуют в подкормке зимующих птиц.
Дети знают, как вырастить растение из семян, с интересом участвуют в
выращивании растений, с готовностью выполняют указания взрослых по уходу
за ними, охотно наблюдают за растениями, замечают изменения, делают
зарисовки в календаре.
Дети наблюдают за гнездостроительной деятельностью птиц, выращиванием
птенцов; сообщают о своих наблюдениях; проявляют готовность создать особо
благоприятные условия для них: не шуметь возле гнезда, вести себя сдержано и
следовать рекомендациям взрослых, подкармливать птиц; проявляют бережное
отношение к птенцам.
Дети проявляют чуткость и заботу о молодых животных, бережное отношение к
ним, готовность ухаживать за ними, стремятся создать для них хорошие
условия, готовы поступиться ради них своими желаниями, радуются их играм и
забавам, интересуются их жизнью, наблюдают за ними, с удовольствием
слушают рассказы о них, задают вопросы.
Дети имеют представление о лесе и главных его обитателях, соблюдают правила
поведения в лесу - не мусорят, не уничтожают насекомых, не ломают растения,
не разоряют птичьи гнезда, норы животных, муравейники, не топчут грибы.
Умеют наслаждаться обстановкой леса: тишиной, спокойствием, прохладой,
16











шорохами, пением птиц, журчанием ручья, лесными запахами, учатся правильно
(не ломая растений) собирать ягоды, грибы.
Развивается познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно
наблюдают разные явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы,
участвуют в обсуждения.
Дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоема, задают вопросы,
участвуют в установлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны,
не оставляют мусор на берегу, не бросают его в воду, любуются красотой
водной поверхности, полетом стрекоз, растениями, вечерними туманом,
слушают шорохи и звуки обитателей пруда. (кваканье лягушек и т.д.)
Дети знают, что луг – это сообщество растений и животных, самостоятельно
наблюдают за разными насекомыми (бабочками, шмелями, пчелами, жуками,
стрекозами), рассматривают цветы, слушают стрекотание кузнечиков.
Проявляют интерес к рассказу взрослого, не рвут большие букеты, не бросают
сорванные растения. Любуются разноцветием луга, полетом насекомых,
отражают впечатления в изо продукции, отличают аромат луга, наслаждаются
им.
Дети охотно включаются в оценку взрослыми обстановки, окружающих условий
(тепло-холодно, чисто – грязно, воздух свежий и приятный или плохой и
душный и т.д.), реагируют на красоту и чистоту помещения, участка,
поддерживают их; радуются тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в
местах пребывания, на природе (в лесу, на пляже и др.).
Дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные деревянные вещи
(стулья, игрушки), обсуждают способы их починки, закрывают кран с водой,
если он течет. Любуются хорошими изделиями из дерева, бумаги, интересуются
процессом их изготовления.
Дети проявляют интерес к природоохранной деятельности человека, участвуют
вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных
мероприятиях.

Планируемые результаты Программы «Конструируем сегодня – изобретаем
завтра»
Планируемые результаты к концу первого года обучения (старшая группа)
 У детей расширяется интерес к деятельности людей по созданию
архитектурных, художественных ценностей, технических изобретений,
предметов, необходимых для жизни человека;
 Формируется интерес к конструированию из разного материала;
 Совершенствуются конструктивные навыки при создании сооружений по
образцу, по условиям, по замыслу из строительных элементов и конструктивных
свойствах;
 Развивается
стремление
к
творчеству,
экспериментированию
и
изобретательству;
 Развивается способность к самостоятельному анализу сооружений, рисунков,
схем (по обобщённому способу);
 Совершенствуются навыки пространственной ориентации;
 Формируется стремление к совместной деятельности;
 Формируются навыки коммуникативного делового общения.
 Проявляет ответственность за начатое дело.
 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свой город, страну, её
достижения.
Планируемые результаты к концу второго года обучения (подготовительная
группа)
 Формируются представления детей о созидательном труде людей творческих и
прочих профессий, связанных с созданием художественных и материальных
17


















ценностей (дизайнеры, инженеры-конструкторы, ученые, строители, станочники
и пр.);
Сформирован устойчивый интерес к конструированию;
Сформированы представления о различных конструкторских элементах, их
свойствах и способах монтажа и демонтажа;
Развита способность к комбинаторике, к гармоничному сочетанию элементов в
конструкциях, изделиях;
Сформировано умение самостоятельно анализировать сооружения, поделки,
рисунки, схемы, чертежи;
Формируется умение придумывать свои конструкции и изделия из разных
материалов и воплощать их сначала в зарисовках, схемах;
Сформированы навыки пространственной ориентации;
Сформировано умение конструировать и мастерить как индивидуально, так и
совместно по образцам, по условиям, по замыслу;
Осваиваются разные виды конструкторов и формируется умение создавать
простейшие двигающиеся механизмы (рычаг, блок, зубчатая передача);
Продолжает формироваться умение создавать с помощью разных материалов
оригинальные художественные образы;
Формируется художественный вкус в процессе оформления конструкций,
изготовления поделок, в дизайн-деятельности;
Умеют мастерить игрушки, поделки, в основе которых лежат объемные формы
(модули), делать несложные выкройки, создавать эскизы (изделия из бумажных
цилиндров, конусов, кубических и прочих форм);
Осваивают способы изготовления поделок по принципу оригами;
Приобщаются к дизайн-деятельности (к моделированию, проектированию,
макетированию, оформительской деятельности);
Совершенствуются навыки коммуникативного, делового общения;
Сформировано умение самостоятельно подготавливать к работе свое рабочее
место;
Сформирована привычка соблюдать чистоту и порядок.

1.2.2 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Обязательная часть
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы, направлено в первую
очередь на оценивание созданных в ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Оценка качества условий включает:
 психолого-педагогические условия (оценка процесса);
 условия организации развивающей предметно-пространственной среды;
 кадровые условия;
 материально-технические условия;
 информационно-методические условия.
Для основных объектов мониторинга условий используются методы сбора
информации:
размещенной на официальном сайте образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность в сфере дошкольного образования;
размещенной во внутреннем помещении учреждения;
18

предоставляемой родителям, педагогам и коллективу в целом другими
способами;
- по результатам опроса педагогов, осуществляющих образовательную деятельность;
- по результатам опроса родителей (законных представителей) воспитанников.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности ДОО играют
семьи воспитанников и социальные партнёры, участвующие в оценивании образовательной
деятельности, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДОО.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 программы индивидуального развития детей, фиксирующие достижения ребенка
в ходе образовательной деятельности;
 различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
 ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных
программ и организационных форм;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов учреждения в соответствии: с
разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды, разнообразием местных
условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
 внутренняя оценка – самооценка учреждения;
 внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка – родители (законные представители), социальные
партнёры.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
19

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации учреждения
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу
для
изменений
основной
образовательной
программы,
корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие
в оценивании образовательной деятельности учреждения, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов дошкольного учреждения.
Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения
Программы.
При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогического мониторинга.
Мониторинг развития детей позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он
осуществляет свою деятельность. Он призван, во-первых, оптимизировать процесс
индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов
обучения, в-третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в
оценке знаний детей.
Процедура педагогического мониторинга предполагает двухуровневый подход. Первый
уровень – низкоформализованные методы, применяемые воспитателем.
Второй уровень – высоко формализованные методы, применяемые специалистами
(педагогом-психологом и т.д.).
Мониторинг развития детей проводится 3 раза в год. Периодичность мониторинга
обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность
методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход
образовательного процесса. С целью отслеживания динамики развития детей
программой предусмотрен промежуточный (сентябрь, январь) и итоговый контроль
(май) в форме диагностического обследования.
Инструментарий для педагогического мониторинга – карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка. Наблюдения дополняются свободным общением педагога с детьми,
беседами, играми, рассматриванием картинок. Вместе с тем, педагог проводит специально
организованные занятия в период, определенный в программе для мониторинга. В эти занятия
включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок
выполняет программные задачи по образовательным областям.
Результаты педагогического мониторинга могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построение ег о
образовательного маршрута или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2.Оптимизация работы с группой детей.
Используемая в ДОО система мониторинга позволяет выявить степень эффективности
взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса.
Структура мониторинга индивидуального развития ребенка ДОО
Компонент

Педагоги
Инструментарий
Мониторинг развития базовых личностных качеств
Развитие психических
Педагог«Экспресс – диагностика в детском саду» Н. Н.
процессов
психолог
Павлова, Л. Г. Руденко;
«Психолого-педагогическая диагностика
20

Мониторинг
сформированности
интегративных качеств
Мониторинг
сформированности речи в
соответствии с психологологопедической
классификацией.

Воспитатели

Учитель –
логопед

развития детей раннего и дошкольного возраста»
Е.А. Стреблева;
«Диагностика познавательной деятельности» М.
М. Семаго, Н.Я. Семаго.
Диагностический инструментарий к
инновационной программе дошкольного
образования «От рождения до школы»
Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева
«Карта развития ребёнка дошкольного возраста
с ТНР (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
«Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с ТНР
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.
Нищева

Мониторинг освоения универсальных видов детской деятельности
Мониторинг освоения
Воспитатели
Диагностический
инструментарий
к
содержания
Музыкальный
инновационной
программе
дошкольного
образовательной
руководитель
образования «От рождения до школы» Н.Е.
программы по
Инструктор
Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева
образовательным
физического
областям:
воспитания
речевое развитие;
Воспитатель
познавательное развитие;
изодеятельности
художественно
эстетическое развитие;
социальнокоммуникативное
развитие;
физическое развитие
Специальная готовность к обучению в школе(подготовительная к школе группа)
Сформированность
Педагог «Лесенка»
М.
Панфилова,
«Два
дома»
кругозора (общая
психолог
И.Вандвик,» «Беседа о школе» Т. Нежнова, «Тест
осведомлённость)
Керна-Йерасика»,
«Перцептивное
Развития
психических
моделирование» В.Холмовская, «Дорисовывание
процессов
фигур» О. Дьяченко, «Детский апперцептивный
тест» Белак-Белак, «Пиктограмма» А. Лурия,
«Шифровка» Д. Векслер, «10 слов» Р. Лурия,
«Четвёртый лишний» «Цветные прогрессивные
матрицы» Дж. Равена.
Качественная и количественная характеристики показателей достижения результатов
развития содержат следующую уровневую шкалу оценок:
 Качество сформировано – ребенок овладел на уровне самостоятельности
доступными ему видами детской деятельности (игра, труд, учение). Уверенно
демонстрирует приобретенные способности и личностные качества.
(Оценивается в 3 балла.);
 Качество находится в стадии формирования – ребенок не способен
самостоятельно выполнить деятельность, ему требуется помощь воспитателя
(показ, подсказка, совет, рекомендация и т.д.). Ребенок демонстрирует
личностные качества, способности, но не очень часто, не очень ярко, ему нужна
постоянная поддержка взрослого. (Оценивается в 2 балла.);
 Качество не сформировано – ребенок не владеет деятельностью, качества
личности, способности не проявляются или проявляются крайне редко при
активном участии взрослого. Может проявлять интерес, желание научиться.
(Оценивается в 1 балл.)
21

Сроки, длительность мониторинга отражены в годовом календарном учебном графике.
Результаты мониторинга индивидуального развития ребёнка отражаются в
«Карте индивидуального развития». Карта оформляется на каждого ребёнка, впервые
поступившего в учреждение, и заполняется на протяжении всего периода пребывания
воспитанника в учреждении до окончания образовательных отношений. В карту
вносятся показатели развития на начало (сентябрь) и конец учебного года (май),
рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного
маршрута, который решает задачу создания психолого-педагогического сопровождения
развития ребёнка. Эффективность психолого-педагогического сопровождения заложена
в организации тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного
процесса по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей
в учреждении.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализуемая в ДОО внутренняя оценка качества образования основывается на
формализованной процедуре, утвержденной и доступной педагогам, родителям воспитанников
(законным представителям) и другим заинтересованным лицам для ознакомления,
включающая разностороннюю оценку реализуемой образовательной деятельности (со стороны
родителей, педагогов, администрации, социальных партнеров и пр.)
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение
удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других заинтересованных сторон.
В течение всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять
комментарии, пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится не реже 2 -х
раз в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный
инструментарий.
Система оценки качества образования ДОО

Программа предусматривает постоянно действующую систему сбора и анализа мнений
родителей по всем определенным показателям качества образовательной деятельности
(регулярное измерение лояльности родителей по всем основным направлениям деятельности
учреждения, оценку удовлетворенности родителей качеством образовательной деятельности, в
т. ч. каждой группы), включенным в систему внутренней оценки качества образования.
22

Система оценки качества образования ДОО предоставляет педагогам и администрации
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу
для
изменений
основной
образовательной
программы,
корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
На основании результатов внутренней и внешней оценки качества образования
принимаются обоснованные управленческие решения, направленные на улучшение условий
образовательной деятельности ДОО.
Структура мониторинга индивидуального развития ребенка ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Мониторинг освоения универсальных видов детской деятельности
Мониторинг освоения
Воспитатели
Диагностический
содержания программы
инструментарий
к
экологического воспитания в
программе
детском саду «Юный эколог»
С.Н. Николаевой
Мониторинг освоения
Педагог по конструктивно- Диагностический
содержания программы по
модельной деятельности
инструментарий
к
конструктивно-модельной
программе
деятельности «Конструируем
сегодня – изобретаем завтра»
Показатели, полученные в результате проведения диагностики, требуют тщательного,
всестороннего анализа педагогической ситуации.
На основании результатов мониторинга индивидуального развития принимаются
обоснованные управленческие решения, направленные на улучшение условий для
обеспечения полноценного социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития воспитанников.

23

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка с Т Н Р ( о б щ и м н е д о р а з в и т и е м р е ч и ) с учетом используемых
программ и методических пособий.
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Обязательная часть
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой».
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Развитие импрессивной речи. Работать над накоплением пассивного словаря,
усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения,
простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение
соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,
обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы,
животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),
притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать
— снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий,
широкий — узкий, высокий — низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на,
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать различение количественных
числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла —
куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и
женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном,
предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
(-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов
(играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела);
возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух
длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание
простых предложений и коротких текстов.
Развитие экспрессивного словаря. Расширять, уточнять, активизировать
номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим
темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания,
посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые.
Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и
объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым
лексическим темам.
24

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,
маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов
(там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий
(хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Учить
образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот — коты, мяч —
мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен
существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные
конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,
направления действия (в, на, у).
Учить
образовывать
и
использовать
в
речи
существительные
с
уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива
(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе
настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).
Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского
рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин,
папин). Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде
и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка,
мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно
кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)
Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам
(Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной
картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи. Воспитывать внимание к звуковой стороне
речи.
Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у]
— [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка —
точка, миска — киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка. Формировать правильное речевое
диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого
выдоха.
25

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у],
[и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б],
[к], [к], [г], [г], [х], [х]
Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную
выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи. Воспитывать
потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать
за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать
умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по
предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать
содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Заучивать небольшие
песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоциональновыразительные жесты и мимику.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и
обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток
(животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения
сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест);
иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть
знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов
(магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично
и понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и
беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными
стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов,
из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется,
ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р,л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
26

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата
— медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе,
какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать приучать детей
внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать
внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.
Чарушиным.
Коррекционные задачи.
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе
ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных
местоименных
форм,
притяжательных
местоимений,
притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
27

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода
в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение
понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в
предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки
слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных
слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова
с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из
конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из
трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
28

Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над
соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных
речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в
том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию
в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок
— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

29

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться
в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Коррекционные задачи
Развитие словаря. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения
и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный
запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
30

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование
в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном
числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, ат, -ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепить правильное произношение
имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова. Совершенствовать умение различать на слух
длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
31

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения.
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как
краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного
вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
32

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша
Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Коррекционные задачи
Развитие словаря.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
33

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными
в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены
в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтез
Развитие просодической стороны речи.
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона
в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Активизировать и совершенствовать
движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа
и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над
односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над
двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
34

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа
и синтеза. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение
правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из
палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча -ща с буквой
А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения.
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах
и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.1.2Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений
об
окружающем
мире,
формирование
элементарных
естественно-научных
представлений.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
35

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т.п.).
Развитие познавательных действий.
Продолжать
знакомить
детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов
(цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с
эталоном, сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом
объекте в процессе его практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в
соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные
взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная
деятельность.
Развивать
первичные
навыки
в
проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании
условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектноисследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото,
парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,
одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3,
3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3
больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
36

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —
3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай
4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже,
толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже,
эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т.д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно- двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой
— маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка
— круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение.
Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность
зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их по различным признакам (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел
стол? Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и
37

будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши
предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес
детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для
проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать
любознательность. Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой
и неживой природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие,
внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с
природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии
планеты Земля: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренный климат
(леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой
и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда
жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю
полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать
о существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней
в уголке науки.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять
первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии
(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи),
ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний человек
приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк,
лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство
кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных
климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны, жирафы, верблюды, львы; в
Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины, в
наших лесах — медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с
многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных
животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме
(зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке
(еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные
расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать
представление о хищных зверях и птицах.

38

Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические
представления. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский
сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к
дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры
(костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг,
столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы,
французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители
Конго, в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе. Поощрять детей к
проектно- исследовательской деятельности на темы народов мира.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства
и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по насыщенности, правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать
в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать
предметы сложных форм. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательно- исследовательский
интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и
инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на
выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования.
39

Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы
собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально
положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между
целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть
меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <6 на 1, 6> 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну —
по 5).

40

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент и т.д.).
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине,
в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день недели сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение.
Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность
зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать
свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость,
хрупкость — прочность, блеск, звонкость.

41

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их по различным признакам (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел
стол? Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и
будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши
предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес
детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для
проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать
любознательность. Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой
и неживой природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие,
внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с
природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии
планеты Земля: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренный климат
(леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой
и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда
жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю
полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать
о существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней
в уголке науки.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять
первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии
(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи),
ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний человек
приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк,
лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство
кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных
климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны, жирафы, верблюды, львы; в
Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины, в
наших лесах — медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с
многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных
животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме
(зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке
42

(еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные
расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать
представление о хищных зверях и птицах.
Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические
представления. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский
сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к
дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Экономическое воспитание. Формировать первичные финансовые и экономические
представления;
обогащать словарный запас основными финансово-экономическими
понятиями, соответствующим возрасту; способствовать формированию разумных
экономических потребностей, умению соизмерять потребности с реальными возможностями
их удовлетворения; стимулировать мотивацию к бережливости, накоплению, полезным
тратам;
положить начало формированию финансово-экономического мышления;
способствовать формированию основных качеств по умению принятия самостоятельных
решений; сформировать умение рационально организовывать свою трудовую деятельность;
содействовать формированию позитивной социализации и личностному развитию
дошкольника.
Труд, работа, профессия, продукт труда, товар, услуга. Формировать понимание, что
любой труд – это хорошо, сидеть без дела – плохо. На протяжении всей жизни необходимо
трудиться. Результатом трудовой деятельности может быть, как достижение поставленной
цели (например, овладеть мастерством катания на коньках, лыжах, смастерить хороший
подарок близкому человеку, починить сломанную вещь и др.), так и товар или услуга.
Деньги, монета, купюра, доход, заработок, заработная плата. Формировать
понимание, что труд приносит доход. Заработать деньги можно и нужно трудом. Деньги –
мера оценки труда (вознаграждение за проделанную работу), универсальное средство обмена
(инструмент обмена товаров и услуг). Виды денег (бумажные и металлические).
Личный бюджет, карманные деньги, семейный бюджет, домашнее хозяйство.
Формировать понимание разницы между ведением личного и семейного бюджетов, важность
ведения домашнего хозяйства, зачем надо копить и сберегать, как можно копить.
Покупка, цена, продажа, обмен, расходы, покупатель, продавец, выгодно,
невыгодно, дорого, дешево, долг, должник, займ. Формировать логичное понимание
цепочки «продажа-товар-цена-покупка». Формировать понимание долга и осознанность
своевременного возвращения долга, воспитывать ответственность: если не уверен, что тогда
может получится, лучше не обещать и не занимать в долг. Долг – это серьёзное обязательство.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
43

искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры
(костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг,
столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы,
французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители
Конго, в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе. Поощрять детей к
проектно- исследовательской деятельности на темы народов мира.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные,
звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый,
черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные
на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять
оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить
детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать
свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты
своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации
проекта, создавать условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение
детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
44

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов
или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1,
а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения
равно (=), больше (>), меньше (<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани
и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна
часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным
частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на
примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
45

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга,
квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу в верх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о
предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих
комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему
природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и
т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать
условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание
самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации
и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
46

Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах
года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать
картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственно
относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в
календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений и т.д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря
(самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня (самый длинный день в
году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь
равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень,
ураган, метель и т.п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к
природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на карте
и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков: Австралия,
Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных
зонах Земли: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренные
климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна,
пустыня). Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных
явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у
нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том,
что растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой природы,
для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в различных
природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению делать
элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания
(карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде
и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные
— садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные). Рассказывая о
грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы — это не растение, что это
отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным
признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о
первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые,
паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары,
креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему
они так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком). Рассказать об
основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот),
рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикобраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка),
хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени,
морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины,
кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны,
антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, та- пир, носорог), хоботные
(слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек).
Классификация животного мира — хорошая тема для коллективного проекта, если это
заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным
признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские; птицы —
хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние животные
47

разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке,
страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и
рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему пингвин
— это птица, почему кит — это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде
(перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю
спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т.д.). Подводить
детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о
жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка — бабочка;
лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические
представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители
растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека
на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что
он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить самостоятельно
делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют
разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи,
зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям
представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность помогают
создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным
объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре работают:
артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Экономическое воспитание. Продолжать формировать первичные финансовые и
экономические представления; обогащать словарный запас основными финансовоэкономическими понятиями, соответствующим возрасту; способствовать формированию
разумных экономических потребностей, умению соизмерять потребности с реальными
возможностями их удовлетворения; стимулировать мотивацию к бережливости, накоплению,
полезным тратам; положить начало формированию финансово-экономического мышления;
способствовать формированию основных качеств по умению принятия самостоятельных
решений; сформировать умение рационально организовывать свою трудовую деятельность;
содействовать формированию позитивной социализации и личностному развитию
дошкольника.
План, экономия. Формировать понятие, что деньги зарабатываются трудом и поэтому
тратить их необходимо только с пользой, относиться к ним бережливо.
Потребность, капризы, желание, возможность. Формировать и развивать умение
различать разницу между желаниями и потребностями, учиться задавать себе вопрос и
оценивать: действительно ли мне нужна та или иная вещь, игрушка и пр., есть ли возможность
— это купить.
Торговые предприятия: магазины, киоски, ларьки, базары, рынки, ярмарки.
48

Формировать знания о том, где покупают и продают разные товары и оказывают услуги.
Подарок, реклама. Формировать понятие – реклама, какое влияние она может оказать
на человека. ребёнка.
Богатство, бедность, жадность, щедрость. Дать понятие, что не все продается и
покупается, главные ценности (жизнь, мир, друзья, солнце, близкие люди и пр.) за деньги не
купишь, у этих благ нет цены, они бесценны.
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры
(костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг,
столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы,
французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители
Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.
Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.
Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
2.1.3 Образовательная область «Художественно – эстетической развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование
интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Восприятие художественной литературы. Вырабатывать правильное
отношение к книге и чтению, воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.
Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание
произведений. Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них. Учить
договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать с
помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки. Формировать навык
рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
Конструктивно-модельная деятельность. Развивать конструктивный праксис в
работе с разрезными картинками (2—4 части с разными видами разрезов).
Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками,
матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой
гимнастике. Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные
постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и
горизонтальной плоскостях. Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики,
геометрических фигур по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении
слева направо.
Изобразительная деятельность. Развивать восприятие форм, размеров, цветовых
сочетаний, пропорций. Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке,
аппликации, рисовании, конструировании.
Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.
Воспитывать эстетический вкус.
Рисование. Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов,
объектов, явлений. Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать
кисть в краску, промывать и осушать ее. Обучать проведению карандашом и кистью
длинных и коротких, прямых и волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать
рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов, состоящих из
49

комбинации разных форм и линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать
умение рисовать вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать
способы изображения простейших предметов и явлений с использованием прямых,
округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце, деревья,
кустарники, перекладины лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции.
Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в
аппликации простых предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно.
Формировать умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы,
прижимая их салфеткой. Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя
их по форме и цвету. Развивать чувство ритма. Учить пользоваться ножницами, осваивать
все видов прямых разрезов.
Лепка. Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание
комка между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями,
загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание
маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы. Учить
лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Формировать умение лепить фрукты
круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.
Музыкальное развитие. Развивать музыкальные и творческие способности.
Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание. Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца,
песни), разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.). Учить слушать музыкальное
произведение до конца; узнавать его, определять характер музыки, понимать содержание.
Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы. Развивать звуковысотный слух
(способность различать звуки по высоте). Формировать умение различать силу звучания
(громкие и тихие звуки). Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки,
свистка, металлофона и др.).
Музыкально-ритмические упражнения. Развивать умение выполнять танцевальные
движения, согласовывая их с музыкой, ее характером, темпом и тембром. Приучать начинать
движение после вступления и заканчивать его вместе с музыкой. Совершенствовать
естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп). Развивать
моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве. Формировать умение
собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за руки. Развивать умение
ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, пружинку, притопывание,
прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять танцевальные движения под
плясовые мелодии. Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение
выполнять движения в общем для всех темпе. Формировать умение передавать в движении
характерные особенности музыкально-игрового образа («Медведь идет», «Зайчики
прыгают», «Птички летают», «Птички клюют зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).
Пение. Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать
петь вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с
музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять
песни. Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.
Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.
Развивать диафрагмальное
дыхание,
модуляцию
голоса,
плавность,
интонационную
выразительность,
произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата, петь естественным
голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).
50

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами и их звучанием. Формировать простейшие приемы
игры на них. Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие
ритмические рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;
учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
51

Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т.д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прощипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прощипыванию мелких деталей (ушки
у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление активности и
творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
52

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для роспи си
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.). Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции (Построй такой же домик, но высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где ты?).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
53

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Способствовать
развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и г рустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Обучать инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндерсюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр.

54

Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать
знакомить с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,
как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать
чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет
на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
55

Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал, воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять
умение
лепить предметы пластическим,
конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на проулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
56

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской, городецкой, полхов майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать
для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана.
Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов
росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов -майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных
особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
57

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные
воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звук высотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
58

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Театрализованные игры.
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать
артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими
гостями.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,

59

«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на Сером
волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное
эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их, передавая
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
60

рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т.п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки- забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
61

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
62

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальное развитие
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звук высотный, ритмический,
тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии
с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра. Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю;
63

распределять между собой обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре,
театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать их
особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей.
2.1.4 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Младший дошкольный возраст
Формирование общепринятых норм поведения. Формировать навыки адекватного
поведения в различных ситуациях, учить детей быть вежливыми (здороваться, прощаться,
благодарить, спрашивать разрешения). Формировать активное доброжелательное отношение к
окружающим, взрослым и сверстникам. Учить оценивать свои поступки и поступки других
людей. Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в
играх, самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности.
Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.
Формирование гендерных и гражданских чувств. Формировать у каждого ребенка
образ Я. Формировать начальные сведения о человеке. Формировать первичные гендерные
представления; навыки поведения, характерные для мальчиков и девочек. Знакомить с
правами и обязанностями детей группы. Формировать первичные представления о своей
улице, родном городе, родной стране.
Развитие игровой деятельности. Побуждать детей к активной игровой деятельности.
Развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и
творческие способности. Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять
в игре определенные правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное
доброжелательное отношение к окружающим.
Подвижные игры. Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления
инициативы в играх с каталками, тележками, машинками, велосипедами, лошадками качалками. Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение
выполнять имитационные действия.
Дидактические игры. Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами
разреза (горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы
по изучаемым лексическим темам. Учить собирать из отдельных частей плоскостные
изображения игрушек, животных, птиц, ориентируясь на целое изображение. Упражнять в
выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу («Блоки Дьенеша»).
Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке уменьшения;
нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной
последовательности 2—3 цвета. Закреплять умение сооружать несложные постройки из
64

нескольких кубиков по данному алгоритму. Формировать навыки игры в лото, парные
картинки.
Сюжетно-ролевая игра. Расширять представления о социальной действительности.
Способствовать активному усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими
людьми и выполнения с ними совместных действий. Формировать коммуникативные навыки,
учить взаимодействовать во время игры.
Развивать творческое воображение,
подражательность, инициативность, умение выполнять различные взаимосвязанные действия
и объединять их в единую сюжетную линию. Учить детей подбира ть игрушки, атрибуты,
предметы-заместители, необходимые для игры, и творчески использовать их, совершая с ними
различные действия.
Театрализованные игры. Развивать монологическую и диалогическую речь,
коммуникативные навыки, имитационную деятельность, интерес к различным видам
театрализованной деятельности.
Формировать эстетический вкус, живой интерес к
театрализованной деятельности и желание в ней участвовать. Стимулировать эмоциональное
восприятие сказок. Воспитывать воображение, инициативность, фантазию.
Создавать
положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение личности.
Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий потенциал.
Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.
Познакомить с отдельными видами театрализованных игр. Подготовить и провести
театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята» в разных видах
театра. Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.
Совместная трудовая деятельность. Воспитывать у детей желание принимать
участие в трудовой деятельности, готовить материалы к занятиям, помогать накрывать на
стол. Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность. Учить убирать за
собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду. Формировать у детей
первичные представления о труде взрослых, его роли в общественной жизни и жизни каждого
человека. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.
Формирование основ безопасности в быту, природе, социуме. Формировать у детей
навыки безопасного поведения дома и в детском саду. Расширять представления о правилах
дорожного движения и формировать навыки безопасного поведения на улицах города.
Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе. Закладывать основы
безопасного взаимодействия с растениями и животными. Учить понимать простейшие
взаимосвязи в природе.
Средний дошкольный возраст
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и
развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»).
Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно,
я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность
в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного
поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни
обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и
удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие
обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед
сверстником за причиненную обиду.
65

Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о
том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем,
какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и
т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на
которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к
государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы
всем было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами
товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать
умение договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление
детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения
результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, разв ивать чувство общности
с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики
и традиций
группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на
то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей
друг к другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать
знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения
(перестановки мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.), привлекать их для
посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо,
чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать
навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого об щения;
напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные представления
детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать
игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
66

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного
поведения, связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм,
игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец,
дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.),
прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать
воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать,
относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного
поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными и
растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и
пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не
подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать представления о съедобных,
несъедобных и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать
знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять
знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными
правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу. Подводить детей к
осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного
движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности:
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового
67

оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание
своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах
поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать детям о
причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески
подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской
деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои
поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо».
Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать
свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе.
Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть
постоянные обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к
Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом
региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
68

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как
ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений,
развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала
к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо
и т. д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых
норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем
было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или
иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и
саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных
при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,
налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов- заместителей или введение новой роли).
69

Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,
ножом, вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях тв орчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу
детей при выполнении посильной работы, формировать умение достигать запланированного
результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать
уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания
детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к
соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедна я
дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание
на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,
«102», «103».
70

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,
имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее
обучение, формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому
человеку. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в получении
новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к
своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным
обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия,
настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий
подход, создавать для поддержания
детской инициативы ПДР — пространство детской реализации (возможность для каждого
ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить
результат сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное
воспитание.
Воспитывать
уважительное
отношение к
окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о
себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их
работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному
краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей
Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
71

Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на
карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и
т.д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.) способность совместно
заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать
планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно
отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам,
формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению
основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные
инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты),
продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в
организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и
обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада
как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные
правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения;
воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность;
развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих
действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в
организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение договариваться, планировать
и обсуждать совместные действия.
72

Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать
творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать детей по-своему
обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для
игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за
чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за
обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать
себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и
интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать
трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок
после еды), формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре
природы и т. д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать
формировать
навыки
безопасного
поведения
на
дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и информационно- указательными. Расширять
представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
73

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о
том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса
к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек
Младший дошкольный возраст
Физическая культура. Создать условия для всестороннего полноценного развития
двигательных способностей, укрепления здоровья, закаливания организма. Формировать
правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия. Развивать такие физические
качества как выносливость, быстроту, силу, координацию движений. Формировать и
совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития мышц, обогащение
двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и по
указанию.
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с
поворотом; перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску (ширина —
10см). Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.
Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h=5см).
Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при
спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых
упражнениях.
Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение
ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную
цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой.
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и
ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки. Формировать
умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе
приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
Упражнения в равновесии, на координацию движений. Способствовать
формированию четкости и точности движений, выполняемых в определенном темпе и
ритме. Для совершенствования координации движений использовать комбинации
различных движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске,
гимнастической скамейке шириной 15—25 см. Учить ходить между предметами, с
перешагиванием через предметы. Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения. Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по
двое, в круг, в рассыпную.
Общеразвивающие упражнения. Формировать умение выполнять упражнения для
рук и плечевого пояса, для туловища, для ног, с предметами и без предметов. Учить
поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их. Учить перекладывать
предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч друг другу над головой.
Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги. Формировать умение
ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону, подниматься на носки. Учить
приседать, держась за опору, и без нее.
74

Спортивные упражнения. Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с
невысокой горки. Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой
взрослого. Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой,
выполнять повороты.
Подвижные игры. Развивать двигательную активность, координацию движений,
ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в
подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.
Средний дошкольный возраст
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с
частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела
и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых
человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать
связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»). Формировать представления о здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое
развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к
спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
75

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические качества
(быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.
Старший дошкольный возраст (с 5 – 6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления об
особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя
есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от п равильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать правильную
осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической культуре и спорту
и желание заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными
сведениями из истории олимпийского движения
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
76

и на спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной
ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о
рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и
систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку правильно и
быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и
ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.

77

Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах
спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними, обеспечивать разностороннее развитие личности
ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой
Программа ориентирована на системный, интегрированный подход в экологическом
образовании и построена на принципах развивающего обучения.
Программа направлена на формирование осознанно-правильного отношения детей к
природным явлениям и окружающим объектам. Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на ее чувственном восприятии, эмоциональном отношении к ней, знании
особенностей жизни отдельных живых существ, некоторых биоценозов, приспособительных
зависимостей живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри
природных сообществ. Эти знания помогают детям понять конкретные ситуации в поведении
животных, состоянии растений, правильно оценить их и адекватно на них реагировать.
Осознанный характер отношения проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию
или понять объяснения взрослых, самостоятельно или вместе с взрослыми, выполнить
отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и
животных.
Каждая тема в начале года представлена элементарно просто и неоднократно
повторяется в течение учебного года.
Практическая направленность программы осуществляется в ходе наблюдений,
экскурсий, рассматривания иллюстраций, просмотра видеофильмов, а также через
исследовательские задания, игровые задания, практикумы и опытническую работу.
В процессе работы по программе одновременно решаются задачи образовательной
области «социально-коммуникативное развитие»: воспитание моральных и нравственных
качеств; знакомство с правилами поведения на природе; привлечение детей к посильному
труду на природе и т.п.
Программа успешно интегрируется с образовательной областью «художественноэстетическое развитие». Наблюдение объектов природы пробуждает детей к художественнотворческой деятельности: рисованию, лепке, аппликации. Рассматривание картин художников
помогает формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру.
Эмоциональному восприятию мира природы способствуют музыкальные произведения.
Программа имеет непосредственную связь с образовательной областью «физическое
развитие»: обогащенная природная среда в помещении и на участке детского сада
способствует укреплению здоровья детей
Программа «Стройград» Т.В.Варфоломеевой
Детское конструктивное творчество является специфической деятельностью,
свойственной именно ребенку, и считается его универсальной способностью. Творческая
деятельность удовлетворяет познавательную активность ребенка, развивает фантазию,
78

изобретательность. В процессе этой деятельности развиваются образные представления,
образное мышление, воображение.
Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию
технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится
пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку,
измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его
пространственного, математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со
свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани,
природного, бросового материала и пр.
Программа нацеливает воспитывать в каждом ребенке не исполнителя, а творца.
Поэтому необходимо учитывать, что создание построек, конструкций, поделок не должно
быть самоцелью. Это прежде всего — средство развития детских способностей (творческих,
интеллектуальных, художественных). В связи с этим основной задачей программы по данному
разделу являются формирование у дошкольников познавательной и исследовательской
деятельности, стремления к умственной деятельности; приобщение к миру технического и
художественного изобретательства.
Организуя работу с детьми, воспитатель ставит перед собой задачу научить их
конструировать и рассматривать художественно-интеллектуальное развитие в этой
деятельности как средство нравственного воспитания (учить уважать труд людей, создающих
своим трудом разные ценности, необходимые для жизни общества; беречь красоту и создавать
ее; проявлять себя в среде сверстников ответственным, порядочным и пр.).
Основное направление работы с детьми —создание условий для расширения их знаний,
умений, опыта. При этом педагог должен опираться на постоянно растущий интерес детей к
деятельности, на потребность в совершенствовании и творчестве. Основное внимание следует
акцентировать не столько на механическом обучении приемам конструирования и передаче
детям знаний, так как сами по себе они не обеспечивают развития, сколько на формирование
способов действий и обобщенных способов решения конструктивных задач. При этом особое
внимание нужно уделять развитию детского управляемого воображения, фантазии и
творчества.
В основе работы с дошкольниками данного возраста, как, впрочем, и в работе в
предыдущих группах, лежит свобода детского выбора. Именно она позволяет развивать у
детей самостоятельность, активность; формировать личностную позицию; содействует
саморазвитию, взаимообучению на основе детского делового общения.
Необходимо расширять представления ребят о конструируемых объектах. С этой
целью проводятся наблюдения, экскурсии, в ходе которых дети получают возможность делать
карандашные зарисовки зданий разной архитектуры, мостов, машин, которые впоследствии
можно использовать как образцы для создания конструкций. В процессе рассматривания
необходимо учить детей выделять форму, величину, пропорции строений, их части;
предлагать при рассматривании обводить контуры объектов в воздухе рукой. Можно
организовать специальное наблюдение на участке детского сада, рассмотреть строение
веранды, малых игровых форм, спортивных сооружений, а потом на занятии предложить
детям построить участок. Важно привлекать детей к самостоятельному рассматриванию и
анализу как реальных объектов (из строительных наборов и конструкторов и пр.), так и их
изображений, схем, элементарных чертежей.
Содержание образования и коррекционно-развивающей работы летом отражено
и регламентируется «Планом летней оздоровительной кампании МБДОУ-детский сад №
384»
 Организация детских видов деятельности согласно проектно-тематическому
планированию в соответствии с ФГОС (Приложение № 3, 4);
 Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, требующими
психолого-педагогическое сопровождение специалистами ППк согласно планов
специалистов ППк.

79

2.1.6 Тематическое планирование образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности
Лексические темы

Месяц

Недели

Младший
возраст (3-4лет)

Средняя возраст Старший
(4-5лет)
возраст
(5-6лет)
Исследование
Исследование
индивидуальног индивидуальног
о
развития. о
развития.
Заполнение
Заполнение
речевых карт.
речевых карт.
Осень. Признаки
осени, Деревья.

Старший
возраст
(6-7лет)
Сентябрь 1
Исследование
Исследование
неделя индивидуальног
индивидуальног
о
развития.
2неделя о развития.
Заполнение
3
Заполнение
речевых карт.
неделя речевых карт.
4
Осень. Осенние
неделя
месяцы.
Периоды осени.
Деревья осенью.
Семья
Октябрь 1
Огород. Овощи. Осень.
Овощи.
Труд
неделя
взрослых
на
полях
и
огородах.
Игрушки
2неделя
Сад. Фрукты.
Огород. Овощи. Овощи.
Труд
взрослых
в
садах.
3
Лес.
Грибы. Фрукты. Сад.
Насекомые.
неделя
Ягоды.
Пауки.
Я.
Части
тела
и
4
Посуда.
Лес.
Грибы. Перелётные
неделя лица
Ягоды.
птицы.
Туалетные
Ноябрь
1
Одежда.
Одежда.
Ягоды и грибы.
неделя принадлежности
Лес осенью.
2неделя Одежда
Обувь.
Обувь.
Домашние
животные.
3
Мебель.
Игрушки.
Дикие животные
неделя
наших лесов.
Обувь
4
Посуда.
Посуда.
Одежда. Обувь.
неделя
Головные
уборы.
Декабрь 1
Зима.
Зима. Зимующие Зима. Зимующие
неделя
птицы.
птицы.
2неделя Мебель
Зимующие
Домашние
Мебель.
птицы.
животные
зимой.
3
Комнатные
Дикие животные Посуда.
неделя
растения.
зимой.
Новый год. Елка
4
Новогодний
Новый год.
Новогодний
неделя
праздник.
праздник.
Зимние каникулы
Январь
1
неделя
2неделя
Домашние
Мебель.
Транспорт.
птицы.
Продукты
3
Домашние
Транспорт.
Профессии.
неделя питания
животные.
80

Февраль

Посуда
4
неделя
1
неделя
2неделя Домашние птицы

3
неделя
4
неделя
Март

1
неделя

Профессии
транспорте.

Мамин праздник

Весна.

Весна.

Мамин
праздник.
Профессии мам.
Звук – А.
первые весенние
цветы. Звук – У.

Мамин
Семья.

животные

Дикие птицы

4
неделя

Апрель

1
неделя

Дикие животные

2неделя

Май

Профессии
на
транспорте.
Детский
сад.
Профессии.
Профессии.
Швея.
Рабочие
инструменты.
на Наша Армия.

Домашние
животные

2неделя Домашние

3
неделя

Дикие
животные.
Профессии.
Продавец.
Профессии.
Почтальон.
Транспорт.

3
неделя
4
неделя

Транспорт

1
неделя

Весенние
каникулы

Цветущие
комнатные
растения. Звуки
–
А,У
(дифференциаци
я).
Дикие животные
весной. Звук –
И.
Домашние
животные
весной. Звуки –
А,У,И
(дифференциаци
я).
Перелётные
птицы. Звук – О.
Насекомые.
Звуки – У, О
(дифференциаци
я).
Аквариумные
рыбки. Звуки –
А,У,И,О
(дифференциаци
81

Труд на селе
зимой.
Орудия труда.
Инструменты.
Животные
жарких стран.
Комнатные
растения.
Аквариумные и
пресноводные
рыбы.
Ранняя
весна.
Мамин
праздник.
Первые
весенние цветы.
день. Наша родина –
Россия.

Аквариумные и Москва
–
пресноводные
столица России.
рыбы.
Мы
читаем
русские
народные
сказки.
Наш город.
Верхняя Салда.

Электроприборы Мы читаем С.Я.
.
Маршака.
Космос.

Мы читаем
К.И. Чуковского

Хлеб.

Мы читаем
С.В. Михалкова.
Мы читаем А.Л.
Барто.

Почта.

Правила
дорожного
движения.

Поздняя весна.
Весенние цветы.
Перелётные
птицы весной.

я).

Насекомые
весной.
2неделя Лето. Цветы
Наш город. Твоя Времена
года. Мы читаем А.С.
улица.
Лето.
Пушкина.
Лето. Насекомые Правила
3
Лето.
Скоро в школу.
неделя
дорожного
Насекомые
и Школьные
движения.
пауки.
принадлежности
.
Игры с водой и Лето. Цветы на Лето. Полевые Лето.
4
неделя песком
лугу.
цветы.

82

2.2 Взаимодействие участников образовательного, коррекционно-развивающего
процесса
2.2.1. Взаимодействие взрослых с детьми
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений – конвергенны
Характер взаимодействия со взрослыми.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР (общим недоразвитием речи) является
важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности. Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым
предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в образовательной организации
или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми,
когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с
ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР (общим
недоразвитием речи) учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР (общим недоразвитием
речи). Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой -то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения
ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР (общим недоразвитием речи), используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения
к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
83

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР (общим недоразвитием речи) возможность
выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР (общим недоразвитием речи) в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими
детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в
соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный
опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей
или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения
в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР (общим
недоразвитием речи) не является изолированным процессом, оно происходит естественным
образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
84

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность.
У детей с ТНР (общим недоразвитием речи) среднего дошкольного возраста начинают
формироваться взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют
желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать
общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных
ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР (общим недоразвитием речи) этого возраста
начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо
следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося
коммуникатором, остается значительной в этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР (общим
недоразвитием речи) является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим
людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут
приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях
развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР (общим
недоразвитием речи) в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией свои х
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР (общим недоразвитием речи) во
взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно
чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной
игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку
с ТНР (общим недоразвитием речи) во всем его многообразии, а этому будет способствовать
85

слушание стихов, песенок коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения
под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды
детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР (общим недоразвитием речи). Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР (общим недоразвитием речи) становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР (общим недоразвитием речи),
преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.2.2 Взаимодействие воспитателей, учителя –логопеда и специалистов
В группе компенсирующей направленности коррекционно-развивающее направление
работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые
навыки, сформированные учителем – логопедом. Кроме того, все специалисты под
руководством учителя – логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой,
учувствуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

86

Психолог

Воспитатель по изо деятельности

87

Работа по заданию логопеда над:
 Звукопроизношением
 Фонематическим слухом
 Лексико-грамматическим
строем речи

Инструктор по ФИЗО

Работа над лексикограмматической стороной речи

Воспитатели

Развитие мелкой моторики

Работа над просодикой, дыханием

Автоматизация звуков

Развитие координации движений

Развитие мелкой моторики

Развитие общей моторики

РЕБЕНОК
И
ЛОГОПЕД

Семья

Музыкальный
руководитель

Музыкотерапия

Работа над просодикой

Развитие артикуляционной
Моторики

Развитие координации движений

Развитие мелкой моторики

Развитие общей моторики

Развитие мелкой моторики

Развитие психологической
базы речи

Решение познавательной
деятельности

Работа по развитию
фонематического слуха

Работа над лексикограмматическим строем речи

Модель взаимодействия специалистов

Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и воспитателей.
Здесь
важно
учитывать,
что
основную
работу
по
формированию
правильных первичных речевых навыков проводит учитель-логопед, а воспитатели
включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных
речевых автоматизмов. В то же время воспитатели берут на себя ведущую роль в
процессе формирования внеречевых психических процессов и расширения кругозора детей,
обеспечивают условия для сохранения и поддержания их нравственного и физического
благополучия. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной
направленности образовательно процесса и построения «индивидуального коррекционноразвивающего м а р ш р у т а », преодоления речевой недостаточности и трудностей
социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы учителя-логопеда и
воспитателя являются:
 практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
 формирование правильного произношения;
 подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
 развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены:
Задачи,
стоящие перед учителем-логопедом

Задачи,
стоящие перед воспитателем

Создание условий для проявления
речевой активности и
подражательности, преодоления
речевого негативизма

Создание обстановки
эмоционального
благополучия детей в группе

Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью,
двигательных навыков

Обследование общего развития детей,
состояния их
знаний и навыков по
программе предшествующей возрастной
группы

Заполнение речевой карты, изучение
результатов обследования и
определение уровня речевого развития
ребенка

Наблюдение за ребенком в свободной
деятельности
с
целью
выявления его
потенциальных возможностей.

Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом
Развитие слухового

внимания

детей

и сознательного
Воспитание общего
восприятия
и речевого
речи поведения
детей, включая работу по развитию слухового
внимания

Развитие зрительной, слуховой,
вербальной памяти

Расширение кругозора детей

Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий

Уточнение имеющегося словаря детей,
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам

88

Обучение детей процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их
составным частям, признакам, действиям
Развитие подвижности речевого аппарата,
речевого дыхания и на этой основе
работа по коррекции звукопроизношения

Развитие представлений детей о времени
и пространстве,
форме,
величине
и
цвете предметов
(сенсорное воспитание детей)
Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики детей

Развитие фонематического восприятия
детей

Подготовка детей
к
предстоящему
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций учителялогопеда

Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений

Закрепление речевых навыков, усвоенных
детьми на логопедических занятиях

Развитие восприятия
ритмикослоговой структуры слова

Развитие памяти детей путем заучивания
речевого материала разного вида

Формирование навыков словообразования
и словоизменения

Закрепление навыков словообразования в
различных играх и в повседневной жизни

Формирование
предложений
разных
типов в речи детей по
моделям,
демонстрации действий, вопросам, по
картине и по ситуации

Контроль за речью детей по
рекомендации учителя-логопеда, тактичное
исправление ошибок

Подготовка к овладению, а затем и
овладение диалогической формой
общения

Развитие диалогической речи детей через
использование подвижных, речевых,
настольно-печатных игр,
сюжетноролевых и игр-драматизаций,
театрализованной деятельности детей,
поручений в соответствии с уровнем
развития детей

Развитие умения объединять
предложения в короткий рассказ,
составлять рассказы-описания, рассказы
по картинкам, сериям картинок,
пересказы на основе материала
занятий воспитателя для закрепления его
работы

Формирование навыка составления
короткого рассказа, предваряя
логопедическую работу в этом направлении

Работа по формированию правильного звукопроизношения

89

Проведение
артикуляционной
и
дыхательной гимнастики,
постановка
отсутствующих
или
неправильно
произносимых звуков, автоматизация
поставленных
и
дифференциация
смешиваемых звуков.

Воспитатель в игровой форме закрепляет
определенные артикуляционные
уклады,
автоматизирует поставленные и
дифференцирует смешиваемые звуки

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещения и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в
начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон
по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны
уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
 логопедические пятиминутки;
 подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
 специальные упражнения: на развитие координации речи и движения, на
развитие дыхания, на развитие артикуляционной моторики, на закрепление или
дифференциацию поставленных звуков, лексико-грамматические упражнения,
задания по развитию фонетико-фонематических представлений, а также навыков
звукового и слогового анализа и синтеза;
 игры на развитие коммуникативных навыков;
 индивидуальная работа;
 рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков,
то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно
планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно выдерживаются в рамках
изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению
пятиминуток, но предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они используются воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на
прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях
наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти
дети испытывают наибольшие затруднения. В течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу занимается с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопед рекомендует
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических
и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития
детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень
90

художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
Взаимодействие учителя – логопеда и педагога – психолога
Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за
собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной
мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в
фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания
коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную
поведенческую тактику и др.
У детей с речевыми нарушениями при нормальном интеллекте зачастую наблюдается
снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем
запоминания и воспроизведения материала,
неустойчивость
внимания,
быстрая
отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и
осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны
эмоционально-волевой
сферы также наблюдается ряд
особенностей:
повышенная
возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость,
плаксивость, многократная смена настроения.
Сотрудничество
учителя-логопеда
и
педагога-психолога предусматривает
взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности,
стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребенка.
Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога
представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционноразвивающую и профилактическую функции.
Тесная взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога возможна при правильном
и четком распределении задач каждого из специалистов, при осуществлении преемственности
в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Основой преемственности является активизация развития детей в различных сферах
деятельности. Для педагога-психолога дошкольного учреждения одним из ведущих видов
деятельности является коррекция отставаний в развитии психических функций.
Учителем-логопедом исследуется просодическая
сторона речи и особенности
использования детьми мимики и пантомимики, а педагогом-психологом – изучается
восприятие графического изображения эмоции, осознание своей эмоции, понимание своего
эмоционального состояния, изучаются социальные эмоции.
Педагог-психолог проводит занятия, основной целью которых является развитие
эмоциональной сферы детей. Специальные приемы включаются и в работу учителя-логопеда
на фронтальных занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка.
Таким образом, выделяются следующие формы работы, которые отображают
взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в дошкольном учреждении:
 проведение и обсуждение результатов диагностики (учитель-логопед обследует
речь, в том числе и ее эмоциональные стороны, педагог-психолог –
познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы),
 коррекционно-развивающие занятия (на
занятиях педагога-психолога
используются приемы по активизации психических процессов, изучению и
уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а на занятиях
логопеда активизируется речевое высказывание детей);
 интегрированные занятия с детьми;
 родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая
информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.
В результате взаимодействия учителя-логопеда и
педагога-психолога
по
сопровождению детей с речевыми нарушениями, отмечается:
 обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства;
 осуществление
полноценного
профессионального
взаимодействия
в
педагогическом процессе;
 обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;
91

 высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности
педагогов.
Одним из важных результатов деятельности представляется модель личности ребенка,
адаптированного к взаимодействию с внешней средой, и к обучению в школе.
Взаимодействие учителя – логопеда и музыкального руководителя
Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя осуществляется по
двум направлениям:
 коррекционно-развивающее;
 информационно-консультативное.
Осуществляя свою работу и учитель-логопед, и музыкальный руководитель должны
учитывать:
 структуру речевого нарушения;
 осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
 закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических
занятиях;
 всесторонне развивать личность дошкольника.
Можно выделить основные задачи, стоящие перед учителем-логопедом и
музыкальным руководителем при проведении коррекционно-развивающей
работы.
Это – оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные
задачи.
Оздоровительные:
 укреплять костно-мышечный аппарат;
развивать дыхание;
 развивать координацию движений и моторные функции;
 формировать правильную осанку.
Воспитательно-образовательные:
 воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке,
движениях ритмическую выразительность;
 формировать способность восприятия музыкальных образов;
 совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.
Коррекционные:
 развивать речевое дыхание;
 развивать артикуляционный аппарат;
 формировать просодические компоненты речи;
 развивать фонематическое восприятие;
 развивать грамматический строй и связную речь.
При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей
осуществляет развитие следующих направлений:







Учитель-логопед
постановка диафрагмально-речевого
дыхания; 
укрепление мышечного аппарата
речевых органов;
развитие слухового и зрительного
внимания и памяти;
формирование артикуляторной базы для
исправления неправильно произносимых
звуков; 
коррекция
нарушенных звуков, их
автоматизация и дифференциация;
развитие
фонематического слуха,
фонематических представлений;










92

работы

Музыкальный руководитель
Развитие и формирование:
слухового внимания и
слуховой
памяти;
оптико-пространственных представлений;
зрительной ориентировки на собеседника;
координации движений;
умения передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок;
темпа и ритма, дыхания и речи; 
орального праксиса;
просодики;
фонематического слуха.

 совершенствование лексикограмматической стороны речи;
 обучение умению связно выражать
свои мысли;
 развитие психологической базы речи;
 совершенствование мелкой и общей
моторики;
 выработка
четких координированных
движений во взаимосвязи с речью;
 развитие
мелодико-интонационных и
просодических компонентов;
 логопедизация занятий.

93

К образовательным задачам также относятся воспитание и развитие чувства ритма
музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности
ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи. В
дошкольной системе обучения и воспитания детей развитие ритмических способностей
осуществляется на музыкальных и логопедических занятиях.
Логоритмика способствует развитию всех компонентов речи, слуховых функций,
речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики,
памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают
нравственно-эстетические и этические чувства.
Логоритмика состоит из следующих элементов:
 логопедическая гимнастика (комплекс упражнений для укрепления мышц
органов артикуляционного аппарата, готовящих речевые органы к постановке
звуков);
 чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
 пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;
 упражнения на
развитие
общей моторики,
соответствующие
возрастным
особенностям
детей,
для
мышечно-двигательного
и
координационного тренинга;
 фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков
речевого дыхания;
 вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и
дыхания;
 песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности
выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного
тренинга;
 музыкальные игры, способствующие
развитию
речи, внимания,
умению ориентироваться в пространстве;
 мелодика и ритмодекламации для координации слуха, речи, движения;
 упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы,
воображения и ассоциативно-образного мышления;
 коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения,
эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения,
позитивного самоощущения;
 упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического
напряжения.
Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителемлогопедом.
 совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара;
 участие учителя-логопеда в подготовке и проведении интегрированных занятий,
тематических развлечений, праздников, открытых занятий;
 выступление музыкального руководителя на Педагогических советах на темы,
касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для
профилактики нарушений речи;
 использование
на
музыкальных занятиях,
праздниках и
развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических
упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических
движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкальнодидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок,
инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.
Элементы музыкально-ритмических занятий учитель – логопед, воспитатели и другие
специалисты включают в образовательную деятельность по коррекции недостатков в речевом
развитии.
Взаимодействие учителя–логопеда и инструктора по физическому воспитанию
При планировании совместной работы учитываются цели и задачи формирования
речедвигательных навыков:
94

 развитие общей и мелкой моторики;
 пространственной ориентировки;
 физиологического и речевого дыхания;
 координации речи с движением;
 развития речи у детей.
В совместной работе используются следующие виды деятельности: общеразвивающие
упражнения, позволяющие укрепить
опорно-двигательный аппарат, дыхательную и
сердечно-сосудистую систему, развивать координацию движений общей моторики и
двигательную память, формировать правильную осанку. Данные упражнения подбираются с
учетом лексической темы, или в форме игры с речевым сопровождением.
Пальчиковая гимнастика для тренировки пальцев и кистей рук, развития «ручной
умелости», стимуляции деятельности речевых зон коры головного мозга. Подбираются с
учетом лексической темы, с речевым сопровождением.
Дыхательная гимнастика способствует выработке правильного диафрагмального
дыхания, развитию продолжительности выдоха, его силы и плавности. Дошкольникам с
речевой патологией, прежде всего, необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем
дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих
показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как
грудобрюшной
тип
дыхания
является
базой для формирования такой
сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание.
Речевые игры на закрепление лексико-грамматического материала. Речевая игра – это
стихи, в которых есть сюжет и действие. Речевые игры помогают развивать мышление и речь
ребёнка, преодолевать те или иные логопедические трудности в произношении отдельных слов
и звуков, делают речь богатой и выразительной, поддерживают интерес детей к занятию,
поддерживают физиологическую потребность в движениях. Кроме того, в речевых играх есть
возможность совершенствовать те основные движения, которые должны быть развиты у детей
дошкольного возраста.
Таким образом, решаются следующие задачи:
 коррекция звукопроизношения;
 упражнение детей в основных движениях;
 становление координации общей моторики;
 умение согласовывать слово и жест;
 воспитание умения работать сообща.
Оздоровительно-развивающие игры применяются для решения двигательных задач,
координации речи и движений, снятия психоэмоционального напряжения, воспитания навыка
взаимодействия в группе и подчинения инструкциям.
Материал
для
закрепления произношения
и комплексы
упражнений для проговаривания текста подбираются в соответствии с речевыми
нарушениями дошкольников.
Благодаря такой физической деятельности укрепляется артикуляционный аппарат
ребенка, развивается фонематический
слух присутствие двигательной активности,
способствует развитию общей и мелкой моторики.
Взаимодействие учителя – логопеда
и
воспитателя по изобразительной
деятельности
Коррекционно-развивающая работа воспитателя по изо деятельности с детьми с ТНР
(общим недоразвитием речи) осуществляется по следующим задачам:
 развитие мелкой моторики;
 работа над лексико-грамматической стороной речи.
Учителем – логопедом и воспитателем по изо деятельности разработана система
взаимодействия, которая включает: перспективный план работы на основе анализа нарушений
у детей с ТНР (общим недоразвитием речи), консультации для воспитателей и родителей
(законных представителей).
В перспективном плане отображены: тема занятия, которая соответствует лексической
теме недели, программное содержание, коррекционные задачи, методические приёмы,
словарная работа, оборудование, задачи консультаций для воспитателей и родителей (законных
95

представителей).
2.2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Обязательная часть.
Основной целью работы с родителями в ДОО является обеспечение взаимодействия
с семьей, вовлечение родителей в образовательный, коррекционно-развивающий и
воспитательный процессы для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
 вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни ДОО.
 создание активной образовательной и воспитывающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и образовательном пространстве
ДОО;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
 создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.).
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный
процесс; создание единой активной образовательной среды;
 информационно-пропагандистское –
направлено на популяризацию опыта
деятельности ДОО.
Планируемый результат взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьёй воспитанников:
 организация единого образовательного пространства для всех субъектов
образовательного процесса (дети, родители (официальные представители),
педагоги) с целью интеграции целей, задач, принципов, содержания,
педагогического инструментария и планируемого результата образовательной,
коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности;
 повышение уровня родительской компетентности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников, учитывающие
этнокультурную, социокультурную ситуацию развития детей.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период
младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной организации будет
успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть
важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной
образовательной программы образовательной организации и(или) адаптированной
образовательной программы на основе Программы. А педагогам, реализующим Программу,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
96

С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования
детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и
его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого,
активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их
ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с другими семьями и
педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по всем
пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, а педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества, как неотъемлемый элемент уклада ДОО.
Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности
интересов ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых
(педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными
практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым
культурные умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
 участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные
и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности;
 не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения;
 сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
 стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
 учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
 приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления;
 не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
97

признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
 учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
 приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
 учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
 учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне- семейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны образовательной организации
и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда и др.).
Таким
образом,
образовательная
организация
занимается
профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей
на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной
организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать
настоящим образовательным партнерством.

98

Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать
группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие
в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
 участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
 посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют,
трудятся и т.п.;
 позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий,
обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
 пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
 обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
 участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми
в группе, образовательной организации;
 получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
 выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
 обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образование (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических
условий работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную
деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного
потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
Система взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьёй
Этап
Знакомство
семьями,
социальный
мониторинг
семьи

Задачи
Формы взаимодействия
с Диагностика социальной ситуации Анкетирование,
воспитанника,
стилей
общения интервьюирование,
опросы,
взрослых и детей в семье и т.д., беседы
установка доверительных отношений с
родителями
(законными
представителями)
Информирование Психолого-педагогическое
Родительские
собрания,
родителей
о сопровождение семей и методическая консультации,
практические
99

содержании
АООП ДОО, ПВ
ДОО
о
партнёрском
характере
взаимодействия
при реализации
АООП ДОО, ПВ
ДОО
Включение
родителей
в
единое
образовательное
пространство по
реализации
АООП ДОО, ПВ
ДОО
По
образовательным
областям
обязательной и
вариативной
частей/
по
направлениям
воспитания
Включение
родителей
(законных
представителей)
в коррекционноразвивающую
деятельность
ДОО

Развитие
обратной связи

поддержка
родителей
представителей)

(законных

Включение
родителей
(законных
представителей) в образовательные
ситуации

занятия, наглядная информация,
развитие раздела для родителей
на
сайте
ДОО,
создание
родительских
инициативных
групп, использование онлайн
чатов

Совместная
деятельность:
Включение в тематическое содержание мероприятия (занятия, досуги,
образовательной деятельности:
праздники,
конкурсные
социально коммуникативное развитие
мероприятия),
творческая
познавательное развитие
проектная деятельность и т.д.
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
Серии
индивидуальных
домашних тетрадей
Включение в содержание
календарного плана воспитательной
работы по направлениям
воспитания:
патриотическое направление
воспитания;
социальное направление воспитания;
познавательное направление
воспитания;
физическое и оздоровительное
направление воспитания;
трудовое направление воспитания;
этико-эстетическое направление
воспитания.
Консолидация усилий семьи и ДОО в
скорейшем выравнивании речевого и
психологического
развития
воспитанников
Изучение
успешности
развития Мониторинг
достижения
воспитанников
планируемых
результатов
освоения Программы
Изучение
осведомлённости
и
информированности
родителей
(законных представителей)
Анкетирование,
интервьюирование,
опросы,
Изучение
уровня
вовлеченности беседы
родителей (законных представителе) в
образовательный процесс
Независимая оценка качества
Изучение уровня удовлетворённости условий
оказания
условиями и качеством оказания образовательных услуг ДОО
образовательных услуг

100

2.3 Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей (коррекционная программа))
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений – конвергенны.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
детей с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
101

развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей. Образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития
детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой
потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АООП; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
102

комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей
с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями
и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом
в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности
в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние
питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д..
103

Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой
речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно104

демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д..
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не
владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет
не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких детей и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а
также детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его
речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной
работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является
нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда? откуда? понимать обращение к одному
и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких
105

родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
 развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых
признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи;
 активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
 развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
 развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
106

звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению
речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
 совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью);
 развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
 закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 Зсложных слов и т.д.)
 обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог»,
«слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звукобуквенных структур.
 развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость;
жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки,
острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
 закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
107

сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду
других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения
необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение
выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и
письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки
речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и
обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки
используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из
начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки,
например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется
схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —
слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления
слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак,
клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков
(лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для
образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших
психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности,
обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
108

ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
 совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый –
веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной –
портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница –
читающий);
 развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений,
 совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
 совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
 подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
109

слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.

110

2.4 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений – конвергенны.
Для реализации Программы педагогический коллектив ДОО применяет
дифференцированный подход к образованию детей с ТНР (общим недоразвитием речи),
выражающийся в реализации индивидуальных образовательных, коррекционноразвивающих маршрутов в зависимости от уровня и вида речевого и/или психофизического
недоразвития.
Структура
такого маршрута
предполагает
следующие формы
образовательного процесса:
 индивидуальная диагностика речевых и/или психофизических нарушений;
 постановка целей и задач коррекционно-развивающей работы отдельно для
каждого ребёнка;
 индивидуальный подход к результативности коррекционно-развивающей
работы (формулирование ожидаемых результатов, оценка динамики, оценка
критериев эффективности коррекции);
 динамическое наблюдение за реализацией образовательного коррекционноразвивающего маршрута и его оперативное изменение в зависимости от
успехов и/или трудностей ребёнка.
Образовательная, коррекционно-развивающая работа в ДОО строится с учетом
возрастных, индивидуальных и речевых особенностей детей, а также решаемых в процессе
обучения и воспитания коррекционных задач.
Основной формой коррекционного обучения являются занятия, имеющие
игровой характер, которые
предназначаются
для выравнивания речевого и
психофизического развития детей.
Наибольшую результативность в обучении детей с речевыми нарушениями
можно достигнуть в деятельности с одним-двумя детьми (особенно в первые два месяца
обучения). Это объясняется тем, что дети гораздо лучше воспринимают новый материал
тогда, когда он обращен непосредственно к каждому из них.
Большой интерес к занятиям дети проявляют тогда, когда педагогами создаются
игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Для
развития познавательного интереса используются сюрпризные моменты, разные формы
поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность
детей.
Постоянно педагоги обращают внимание на соматически ослабленных детей,
которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому в середине занятия
проводятся
динамические
паузы
для
снятия
мышечного
напряжения.
Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие средства, и
приемы с речевым ритмическим сопровождением.
Особенности форм организованной образовательной деятельности.
Формы организации

Индивидуальная

Особенности
Достоинства:
Позволяет
индивидуализировать
обучение
(содержание, методы, средства).
Недостаток: требует от ребенка больших нервных затрат;
создает эмоциональный
дискомфорт;
не
экономичность
обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

111

Групповая
(индивидуальноколлективная)

Фронтальная

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть
разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности
детей. Основания для комплектации: личная симпатия,
общность интересов, уровни развития.
Роль взрослого: обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.
При
этом
содержанием
обучения
организованной
образовательной
деятельности может быть деятельность
художественного характера.
Достоинства: четкая организационная структура, простое
управление, возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения. Недостаток: трудности в индивидуализации обучения

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов – это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем
основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми.
Формы
совместной
ходе режимных моментов:
Основные
направления
развития
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

образовательной

деятельности,

осуществляемой

в

Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков
через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений
(из мягких блоков,
спортивного оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов
Проектирование и макетирование, познавательноисследовательская деятельность
Речевое развитие. Создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий
и
гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур)
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности,
при
проведении
утренней
гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем
мире,
к
оформлению
помещения,
привлекательности оборудования,
красоте
и
чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек

112

Физическое развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине
дня

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами развивающей п р е д м е т н о - п р о с т р а н с т в е н н о й
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Данный вид
деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и
навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Основные
направления
развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Самостоятельная деятельность

Индивидуальные
самостоятельной
сверстниками

игры,
совместные
игры,
деятельности, предполагающей

все
виды
общение со

Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня),
рассматривать
репродукции
картин,
иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде)

Интегрированные коррекционно-развивающие занятия
Для обеспечения взаимодействия специалистов и избежания перегрузки и дезаптации
детей, высвобождения времени для свободной игровой деятельности детей, в ДОО
используется такая форма коррекционно-развивающей образовательной работы, как
интегрированные коррекционно-развивающие занятия.
Интегрированный подход в организованной образовательной деятельности реализуется
в программе:
 как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного,
коррекционно-развивающего процесса (педагогов, логопеда, родителей) и
ребёнка на определённую тему, в определённый отрезок времени, в котором
гармонично объединены различные образовательные области для целостного
113

восприятия окружающего мира (межпредметный проектно-тематический
подход);
 взаимодействие методов и приёмов воспитания и обучения (методическая
интеграция);
 интеграция содержания образования и культурно-досуговой деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации педагоги, специалисты и учитель-логопед
продумывают содержание и организацию образовательных ситуаций, обогащающие опыт
детей; эмоциональную сферу и представления о мире.
Программа предполагает различные способы организации образовательного процесса:
тематические погружения, детские проекты, игры-театрализации, экспериментирование.
Активно используются разнообразные виды наглядности.
Нейропсихологические технологии в психолого-педагогическом сопровождении
детей с ТНР (общим недоразвитием речи)
Нейропсихологическое психомоторное развитие и коррекция – это метод преодоления
и профилактики различных нарушений в развитии, трудностей в обучении и в адаптации к
социальной среде, предупреждение патологических состояний. Это способ развития
умственных способностей и психического здоровья через определенные специально
подобранные двигательные упражнения, которые активизируют такие психические процессы,
как эмоции, восприятие, память, внимание, саморегуляцию. Сенсорное развитие, с одной
стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка и в то же время имеет
самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного
овладения многими видами деятельности.
Гармоничное и естественное внедрение этого подхода, как показывает опыт,
эффективно корригирует и раскрывает потенциальные адаптивные возможностей детей, что
является главной задачей любого грамотного и корректного психолого-педагогического
сопровождения.
Цель использования нейропсихологических технологий состоит в комплексном
развитии индивидуальных особенностей детей с ТНР (общим недоразвитием речи), а также
ранняя профилактика дизонтогенеза в развитии высших психических функций у детей 4 – 7
лет путём реализации нейропсихологического похода.
Основные задачи:
 формирование
произвольной
саморегуляции
и
коммуникативных
потребностей ребенка;
 формирование психосоматического каркаса личности;
 формирование психомоторных координаций;
 формирование познавательных компетентностей.
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
внедрению
нейропсихологических технологий в коррекционно-образовательный процесс в рамках
части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Коррекционно-развивающая работа и формирующая работа, основанная на
двигательных методах, включает в себя:
 дыхательные упражнения;
 глазодвигательные упражнения;
 перекрестные (реципрокные) телесные упражнения;
 функциональные упражнения;
 упражнения для языка и мышц челюсти;
 упражнения для развития мелкой моторики рук;
 растяжки;
 различные виды массажей;
 релаксации;
 коммуникативные упражнения;
 когнитивные упражнения.
Данные виды упражнений способствуют: развитию мелкой и крупной моторики рук,
активизации различных отделов коры больших полушарий, повышению способности к
произвольному контролю, активизации нервной системы тела, активизации межполушарных
114

связей,
активизации
различных
отделов
мозга,
поддержанию
и
развитию
нейрофизиологических связей между телом и мозгом, профилактике дислексии и дисграфии в
школе.
Развитие и активизация перечисленных функций помогают весьма успешно проводить
групповую коррекцию психических процессов у детей: саморегуляции, концентрации
внимания, снижения тревожности, повышения стрессоустойчивости; адаптационных
возможностей
Растяжки. Они нормализуют гипертонус (неконтролируемое мышечное напряжение) и
гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц. Оптимизация тонуса является
одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции. Наличие гипотонуса обычно
связано со снижением психической и двигательной активности ребенка. Гипотонус сочетается
с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой
мотивацией и слабостью волевых усилий. Гипертонус как правило, проявляется в
двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. У детей с
гипертонусом ослаблено произвольное внимание, нарушены двигательные и психические
реакции. Именно поэтому самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его
собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых
примерах, одновременно обучая возможным приемам релаксации.
Дыхательные
упражнения. Они улучшают
ритмику организма, развивают
самоконтроль и произвольность. Нарушения ритмов организма (электрическая активность
мозга, дыхание, сердцебиение, пульсация сосудов и т.д.) могут привести к нарушению
психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает
самоконтроль над поведением. Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со
стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись
момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы
было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем,
чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе
обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. Дыхание можно сочетать с
разнообразными вариантами упражнений глаз и языка. Эффективным приемом является
подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы («надувание»
цветных шаров в животе, «вдыхание» солнечного света и золотистой энергии и т.д.) Ритмике
организма способствуют прыжки на батуте, качание на качелях. Известно, что задержка
дыхания и «невесомость» активизируют работу стволовых структур мозга, которые, в свою
очередь, стимулируют дальнейшее развитие ребенка.
Глазодвигательные упражнения. Они позволяют расширить поле зрения, улучшить
восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают
межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что
движения глаз активизируют процесс обучения. Глаза находятся в постоянном движении,
собирают сенсорную информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для
обучения. Трехмерное визуальное восприятие является необходимым условием успешного
обучения.
Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в
мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти и глаз. Упражнения, построенные на
движениях глаз, языка и челюсти, стимулируют работу долей мозга, контролирующих
мышление, речь и поведение.
Телесные упражнения. При их выполнении развивается межполушарное
взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и
мышечные зажимы. Происходит «чувствование» своего тела, что способствует обогащению и
дифференциации сенсорной информации. Интересно отметить, что человек может мыслить,
сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И.П.Павлов считал,
что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить
при повторяющихся физических действиях, например, ходьбе, покачивании ногой,
постукивании карандашом по столу, жевании хрустящих продуктов и др. В результате
движения во время мыслительной деятельности выстраиваются нейронные сети, позволяющие
закрепить новые знания. На двигательной активности построены все нейропсихологические
115

коррекционно-развивающие и формирующие программы. Вот почему следует помнить, что
неподвижный ребенок не обучается!
Серию последовательных движений необходимо проводить от головы и шеи к нижним
конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от коленей к
пальцам ног. Регуляция силы мышечного тонуса также может проходить соответствии с
законами развития движений: от мышц головы и шеи к мышцам туловища и далее к мышцам
нижних конечностей; от мышц шеи к предплечьям, кистям, пальцам и соответственно от
мышц бедер к пальцам ног.
Чем больше задействованы мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей
между отделами мозга.
Коммуникативные упражнения.
Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление
контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.
Парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнеру, т.е.
способности чувствовать, понимать и принимать его.
Групповые упражнения дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе через
организацию совместной деятельности.
Упражнения для релаксации (снятия напряжения). Они проводятся как вначале занятия
– с целью настройки, так и в конце – с целью интеграции приобретенного в ходе занятия
опыта. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и
ощущений и являются единым процессом.
Различные виды массажей. Особенно эффективным является массаж пальцев рук
и ушных раковин. Специалисты насчитывают 148 точек, расположенных на ушной
раковине, которые соответствуют различным частям тела. Точки на верхушке уха
соответствуют ногам, а на мочке - голове.
Нейропсихологический подход позволяет определить содержание, формы и методы
коррекционного обучения, осуществление которого возможно, как в ходе занятий узких
специалистов, так и за счет вариативной части базисного плана, введения коррекционных
задач в содержание каждого занятия. Таким путем возможно достижение личностноориентированного подхода в системе коррекционно-развивающего обучения. При условии
организации комплексного подхода возможен выход «педагогической команды» на
соответствующий уровень профессионализма во взаимодействии.
Нейропсихологические технологии
 Кинезиологический тренинг (развитие межполушарного взаимодействия);
 Дыхательные упражнения (развивают самоконтроль и произвольность);
 Глазодвигательные упражнения (расширяют поле зрения, улучшают
восприятие);
 Телесные и функциональные упражнения
(развивают
межполушарное
взаимодействие, снимают синкинезии и мышечные зажимы);
 Растяжки (нормализуют гипер и гипотонус);
 Психогимнастика (развивают психомоторику) и релаксации (снимают
напряжение);
 Различные виды массажей (точечный, логопедический, самомассаж пальцев
рук,
ушных раковин);
 Песочный
игротренинг
(развитие
тактильно-кинестетической
чувствительности и мелкой моторики рук);
 Логоритмика (коррекция и развитие двигательной сферы в сочетании со
словом и музыкой);
 Когнитивные и коммуникативные упражнения.

116

Схема внедрения нейропсихологических технологий
Совместная
деятельность
педагогов
с детьми

Музыкальное Художественно эстетическое
Изобразительна
развитие
я деятельность

Занятие с педагогом-психологом

Корригирующая работа

Режимные моменты

Индивидуальная работа

Кинезиологический
тренинг

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Дыхательные
упражнения

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Глазодвигательные
упражнения

+

+

+

+

+

+

Нейропсихологические
технологии

4

Телесные и функциональные
упражнения

5

Растяжки

6

Психогимнастика и
релаксация

7

Массаж

8

Игры-занятия в сухом
бассейне

9

Песочный
игротренинг

10

Логоритмика

11

Когнитивные
упражнения

+

12

Коммуникативные
упражнения

+

+

+

+
+

+

+

+

+
+
+

+

+
+

+

+

+
+

+

117

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Работа родителями

Физическое развитие

1

№
п/п

Игра

Занятие
с учителем-логопедом

Самост.
Деятель
-ность
детей

Речевое развитие

Специально организованное
обучение (непрерывная
образовательная
деятельность)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.5 Образовательная деятельность разных видов и культурных
практик, способы поддержки детской инициативы
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений – конвергенны.
Образовательная деятельность разных видов.
Непосредственно образовательная деятельность ДОО основана на организации педагогами
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Виды детской деятельности, организуемые в ДОУ
Виды
Игровая
деятельность

Особенности видов деятельности
В организованной образовательной деятельности игровая
деятельность выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В расписании непрерывной образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой
для организации
всех других
видов детской деятельности.
Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах – это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игрыэтюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих
игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Речевая и
коммуникативная
деятельность

Речевая и коммуникативная деятельность направлена на решение
задач, связанных с освоением всех компонентов устной речи,
развитием свободного общения детей и освоением культуры
общения и этикета; подготовки к обучению грамоте.
Речевая и коммуникативная деятельность включаются во все виды
детской деятельности, отражают опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
В расписании непрерывной образовательной деятельности занимает
отдельное место.

Познавательная
деятельность и
познавательноисследовательская
деятельность

Познавательная деятельность и познавательно-исследовательская
деятельность (экспериментирование) включают в себя познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение
средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
В расписании непрерывной образовательной деятельности
познавательная деятельность и экспериментирование представлены
несколькими различными занятиями.

118

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Организуется как
процесс
слушания
детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие
способности
восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.

Конструирование Представлена разными видами художественно-творческой
и изобразительная (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
деятельность
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная
деятельность

Организуется в процессе непрерывной образовательной
деятельности по музыкальному развитию, проводится музыкальным
руководителем в специально оборудованном помещении.

Двигательная
деятельность

Организуется в процессе непрерывной образовательной
деятельности по физической культуре, требования к проведению
которой согласуются с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель, по мере
необходимости, создает дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
утренний
отрезок
времени, включает: 
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам; 
 трудовые поручения (сервировка столов, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам; 
 рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания; 
 индивидуальную
работу
с детьми
в соответствии с
задачами
разных образовательных областей; 
 двигательную
деятельность
детей,
активность
которой
зависит
от содержания;
 организованная образовательная деятельности в первой половине дня;
119



работа по воспитанию
культуры здоровья.

у

детей

культурно-гигиенических

навыков

и

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней; 
 экспериментирование с объектами неживой природы; 
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом); 
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми. 
Культурные практики.
Культурные практики – это ситуативное, самостоятельное, инициируемое взрослым
или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия
с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с
взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного
опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, а также
негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно
будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль
жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько
воспитание, как педагогическая поддержка, но и сотрудничество, общий душевный
настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом
(интересом).
К
культурным
практикам
можно
отнести
все
разнообразие
исследовательских, социально-ориентированных, коммуникативных, художественных
действий. Эти виды деятельности и поведения ребенок практикует как интересные ему
и обеспечивающие самореализацию. Для ребенка дошкольного возраста игровая
культурная практика является одной из ведущих. Чтобы воспитание и обучение стали
результативными педагоги ДОУ
создают условия для
развертывания системы
многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное,
ответственное самовыражение.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик
Совместная игра

Особенности видов деятельности
Совместная
игра
воспитателя
и
детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.

Ситуации общения и Носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему,
близкую
детям
дошкольного
возраста,
в
накопления
разрешении
которой
они
принимают
непосредственное
участие
положительного
социальноэмоционального
опыта
120

Творческая
мастерская

Предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений.
Мастерские
разнообразны
по
своей
тематике,
содержанию,
например,
занятия
рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование.

Музыкальнотеатральная
и литературная
гостиная (детская
студия)

Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.

Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг

Система
заданий,
преимущественно
игрового
характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок».

Коллективная
и индивидуальная
трудовая
деятельность

Носит общественно полезный характер
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

и

организуется

как

Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают
его социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также
культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности.
Поддержка детской инициативы
Согласно ФГОС ДО, на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
 проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
других;
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески,
проявлять познавательную активность.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Все виды деятельности ребёнка в ДОУ осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности.
Педагоги ДОУ используют в образовательной, коррекционно-развивающей работе
такой основной инструмент развития личности ребёнка, как создание ПДР (пространства
детской реализации).
Постоянная работа над созданием ПДР (пространство детской реализации)
означает:
121



поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке
идеи, реализации замысла;
 предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
 личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
 создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
 помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
Виды деятельности, используемые для развития и поддержки детской
инициативы:
 образовательное событие – захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все дети, и
воспитатели. Причём взрослые и дети в игре абсолютно наравне, «руководят»
всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую
проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску
решения;
 проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство
детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной
деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то есть был
задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий;
 обогащённые игры в центрах активности – элемент ПДР (пространство детской
активности);
 свободная игра.
Новые образовательные технологии, используемые для развития и поддержки
детской инициативы:
 утренний круг – элемент в режиме дня в форме развивающего общения
(развивающего диалога), представляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных возможностей ,
саморегуляции детей. Это начало дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.;
 вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Способы поддержки детской инициативы, применяемые воспитателями и
специалистами:
 создание при планировании и организации образовательных ситуаций условия
для активизации познавательной активности детей;
 создание ситуации и условия для самостоятельной творческой деятельности
(изобразительная деятельность, конструирование, словотворчество и т.д.);
 обучение приёмам самостоятельной работы (планирование, проектирование);
 обеспечение позитивных, поощряющих самостоятельность оценок, поддержание
мотивации к самостоятельной инициативе;
 управление развитием предметно – пространственной среды, стимулирующей
развитие детской инициативы.
122

Раздел III. Организационный раздел
3.1 Система образовательной и коррекционно-развивающей деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится девять
месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Образовательный процесс ДОО включает в себя организованную образовательную
деятельность взрослых участников образовательного процесса и детей, самостоятельную
деятельность детей и образовательную деятельность при проведении режимных моментов.
На основании данной Программы педагоги планируют образовательную и
воспитательную работу на год. С этой целью они разрабатывают рабочие программы
(воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора
по физическому воспитанию, воспитателя по изо деятельности), которые содержат
тематическое перспективное и календарное планирование образовательной деятельности.
Заведующий ДОО утверждает рабочие программы специалистов, учебный план,
календарный учебный график. Психолого-педагогический консилиум обязательно проводится
в начале (утверждение содержания коррекционно-развивающей работы на год по результатам
обследования) и в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального
развития каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в
группе компенсирующей направленности.
Образовательная деятельность по коррекции нарушений речи осуществляется
учителем-логопедом по циклограмме деятельности (индивидуальной, фронтальной) и
расписанию организованной образовательной деятельности. Процесс коррекционноразвивающей работы фиксируется в рабочих документах:
 речевая карта. Заполняется учителем – логопедом на каждого ребёнка группы.
Фиксирует результаты диагностики, речевые нарушения, план и содержание
индивидуальной коррекционно-развивающей работы, динамику изменений;
 диспансерный лист обследования ребёнка всеми специалистами;
 индивидуальные тетради, включающие задания по коррекции речи в семье;
 тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя по коррекционноразвивающей работе.
Коррекционно-перспективное, тематическое и календарное планирование содержится в
рабочей программе учителя-логопеда.
В средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая работа (с
подгруппами от 4-х до 10 детей). На работу с одной подгруппой детей в младшей группе – 15
мин., в средней группе — 20минут, в старшей группе — 25 минут, в подготовительной к школе
— 30 минут.
В
подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может
проводить два раза в неделю фронтальную работу.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах
занимает индивидуальная работа с детьми.
В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей направленности
для детей с ТНР (общим недоразвитием речи) устраиваются зимние каникулы. Если на этот
период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только
индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в
совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников,
обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же
организуется коррекционно-развивающая работа в июне, июле, августе при переходе детского
сада на летний режим работы.
3.1.2 Регламентирование образовательного процесса
С целью регламентирования общих требований к организации образовательного
процесса и объема непрерывной образовательной деятельности в ДОО ежегодно
123

разрабатываются календарный учебный график и учебный план. В их основу положены
нормативно-правовые документы федерального, регионального уровней.
Перед началом
каждого
нового
учебного
года
разрабатываются
конкретизированные календарный учебный график (с учетом дат календаря) и учебный план (с
учетом функционирующих групп, контингента воспитанников, имеющихся материальнотехнических и кадровых условий). После принятия Педагогическим советом, данные
документы утверждаются как дополнение к Программе на текущий учебный год.
Содержание календарного учебного графика
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в ДОО.
Является составной частью образовательной программы.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
 режим работы ДОО;
 даты начала и окончания учебного года;
 дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками;
 продолжительность: учебного года, первого и второго полугодий, учебной
недели;
 периоды каникул;
 сроки проведения мониторинга (педагогической диагностики) достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы.
Содержание учебного плана
Учебный план учреждения регламентирует непосредственно образовательную
деятельность в группах компенсирующей направленности.
Учебным планом регламентируется организация образовательной деятельности в
рамках непосредственно образовательной деятельности по реализации пяти образовательных
областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое
развитие,
социально-коммуникативное
развитие.
Непосредственно
образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
изобразительной, музыкальной, конструктивно-модельной и восприятия художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть формируемая
участниками образовательного процесса. Обязательная часть обеспечивает выполнение
обязательной части образовательной программы дошкольного образования. Часть,
формируемая участниками образовательного процесса, учитывает условия учреждения,
образовательные потребности, особенности воспитанников, запросы родителей (законных
представителей). Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом,
органично дополняя друг друга.

124

Обр. область

Вид деятельности

3-4 года
компенсирующей
направленности
№2
кол-во

ПОЗНВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ

Ознакомление с окружающим
миром

ИНТЕГРАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЕЙ
СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ

кол-во

время

время

5-6 лет
компенсирующей
направленности
№6
кол-во

время

6-7лет
комбинированной
направленности
№4
кол-во

время

0,5

15

0,5

20

0,5

25

0,5

30

РЭМП

1

10

1

20

1

25

2

30

речевое развитие

2

10

2

15

2

25

2

30

Восприятие художественной
литературы

1

10

1

10

1

25

1

30

1
0,5
0,5
2
2

15
10
10
15
15

1
0,5
0,5
2
2

20
20
20
15
20

1
0,5
0,5
2
2

25
25
25
25
25

1
0,5
0,5
2
2

30
30
30
30
30

1

10

1

20

1

25

1

30

1

10

1

15

1

25

1

30

рисование
лепка
аппликация
муз. деятельность

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

4-5 лет
компенсирующей
направленности
№1

развитие движение,
физическая культура
ЛФК
Занятия с психологом

социализация, развитие общения,
нравственное воспитание,
трудовое воспитание,
ОБЖ

ИТОГО (обязательная часть)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

«Юный эколог»
«Конструируем сегодня –
изобретаем завтра»

режимные моменты, игра, самостоятельная деятельность детей в центрах развития, праздники,
развлечения, конкурсные мероприятия, экскурсии и т.д.

12,5
0,5
1

130
15
15

12,5
0,5
1

125

195
20
20

12,5
0,5
1

275
25
25

13,5
0,5
1

330
30
30

ИТОГО (частью, формируемая участниками)

1,5

30

1,5

126

40

1,5

50

1,5

60

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы зак.
процедур
Гигиенические.
процедуры
Комплекс на массажном
коврике
Ситуативные беседы
Чтение художественной
литературы
Дежурство
Прогулки

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Игра
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах развития

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

3.2 Организация жизни и воспитания детей
Режим работы МБДОУ-детский сад № 384: пятидневная рабочая неделя, 10.5 часов в
сутки – с 7.30 до 18.00 часов; выходные – суббота, воскресенье и праздничные дни.
Непосредственно образовательный процесс осуществляется с первого сентября по
первое июня (согласно календарному учебному графику). Летний (оздоровительный) период
длится с первого июня по тридцать первое августа. В летний период Программа реализуется
только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей:
непосредственно- образовательная деятельность не проводится; проводится индивидуальная
коррекционно-развивающая деятельность, организуются спортивные и подвижные игры,
досуги и развлечения различной тематики и направленности, экскурсии и другие мероприятия,
увеличивается продолжительность прогулок.
Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и воспитания детей. Под
режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий
рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и
отдыха в течение суток. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование, прием
пищи, время прогулок.
Правильный режим является непременным условием здорового образа жизни и
успешного развития детей. Основной принцип правильного построения режима – его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении
режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
При проведении режимных процессов выполняются следующие правила:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании);
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
 Формирование культурно-гигиенических навыков;
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

127



Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
 четкое выполнение режима
дня
способствует регулированию базовых
физиологических потребностей ребенка, стабильности
поведения,
приучает его к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую
работоспособность.
Режим питания. В ДОО установлена четырехразовая кратность питания
воспитанников. При разработке режима дня учтено достаточное время, чтобы дети могли
принимать пищу в своем темпе. С целью предупреждения утомления детей не допускается
нахождение их за столом в ожидании еды или после приема пищи.
Контроль качества питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой
продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи,
санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков
реализации продуктов возлагается на комиссию по питанию и бракеражную комиссию.
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества
организации питания, с родителями (законными представителями) воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение, по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
(законных представителей) информируют об ассортименте блюд, вывешивая ежедневное
меню и размещая информацию на официальном сайте образовательного учреждения в
рубрике.
Распорядок дня, организация режимных моментов.
Общая длительность бодрствования и дневного сна.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-7 лет
составляет 4.5-6 часов соответственно.
При недостатке сна (1,5 ч в сутки) выносливость нервных клеток у детей ослабевает,
наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к
невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
 в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,
шумные игры исключаются за 30 мин до сна;
 первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем
они первыми ложились в постель;
 спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3-5 градусов;
 во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно;
 необходимо правильно разбудить детей: дать возможность 5-10 минут
полежать, но не задерживать их в постели.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической
деятельности в дошкольном возрасте. В помещении, где спят дети, создается спокойная, тихая
обстановка. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют: разнообразная активная
деятельность детей во время бодрствования и спокойные занятия, снимающие
перевозбуждение, перед отходом ко сну, постоянный приток свежего воздуха в спальное
помещение во время сна.
Длительность пребывания ребенка на открытом воздухе (прогулка). Прогулка
является эффективным средством укрепления здоровья детей, профилактики респираторных
128

заболеваний и утомления. В ходе прогулки дети удовлетворяют свою потребность в
двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных
играх и упражнениях).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа; она организуется
2 раза в день: в первую половину дня – до обеда (в том числе во время утреннего приема
детей) и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. В силу
климатических особенностей, при неблагоприятных погодных условиях (при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с) продолжительность прогулок
сокращается. Прогулки не проводятся при скорости ветра более 15 м/с и температуре воздуха
ниже минус 20°C.
Прогулка состоит из следующих частей:
 наблюдение с использованием художественного слова,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организуется
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Воспитатели следят за тем, чтобы дети
одевались правильно, в определенной последовательности.
При проведении целевых прогулок учитываются особые правила:
 темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть
спланированы заранее, но не в день их проведения;
 место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными
для жизни и здоровья детей;
 ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя
данной группы;
 вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа,
издания приказа по ДОО и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале
«Журнал учета целевых прогулок»;
 длительность
экскурсии
должна
быть
предусмотрена
Программой,
согласно возрасту детей.
Модели режима дня. В ДОО разрабатывается две модели режима дня. На
холодный период года (осень, зима, весна) режим дня разрабатывается для каждой возрастной
группы с учетом расписания непрерывной образовательной деятельности. На теплый (летний)
период – для каждой возрастной параллели групп и возможных смешанных групп.
Объединение групп в летний период связано со значительным уменьшением численности
воспитанников по причине выезда за пределы региона в территории с более мягким климатом,
допускается при соблюдении принципа наличия в группе детей двух смежных возрастов
(детей с 4 до 7 лет).
Примерный режим дня
на холодный период года (с 1 сентября по 1 июня)
Режим организации жизнедеятельности детей младшей группы
Режимные мероприятия

Время

Длительность

Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей, общение с
родителями); игры

7.30 – 8.10

40 мин.

7.40-8.10

30 мин.

Утренняя зарядка

8.10 – 8.20

10 мин.

Завтрак:

8.20 – 8.50

30 мин.

Коррекционный час

129





подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
прием пищи;
гигиенические процедуры после приема пищи

Утренний круг с логопедом

8.50 – 9.00

10 мин.

Организованная образовательная деятельность (перерыв между
занятиями не менее 10 минут)

9.00 – 9.45

Не более 15
мин. 1 занятие

Второй завтрак:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

9.45 – 10.00

15 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 –11.30

90 мин.

Обед:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

11.30 –12.00

30 мин.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

180 мин.

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

15.00 – 15.30

30 мин.

Полдник:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

15.30 – 16.00

30 мин.

Игры, самостоятельная деятельность детей
Вечерний круг

16.00 – 16.30

30 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, индивидуальная работа,
общение с родителями

16.30 – 18.00

90 мин.

Уход детей домой

18.00

Режим организации жизнедеятельности детей в средней группе
Режимные мероприятия

Время

Длительность

Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей, общение с
родителями); игры

7.30 – 8.15

45 мин.

7.45-8.15

30.мин

Утренняя зарядка

8.15 – 8.25

10 мин.

Завтрак:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;

8.25 – 8.50

25 мин.

Коррекционный час

130



гигиенические процедуры после приема пищи

Утренний круг с логопедом

8.50 – 9.00

10 мин.

Организованная образовательная деятельность (перерыв между
занятиями не менее 10 минут)

9.00 – 10.00

Не более 20
мин. 1 занятие

Второй завтрак:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

10.00 –10.15

15 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15 –11.45

90 мин.

Обед:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

11.45 –12.15

30 мин.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15 – 15.00

165 мин.

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

15.00 – 15.30

30 мин.

Полдник:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

15.30 – 16.00

30 мин.

Игры, самостоятельная деятельность детей
Вечерний круг

16.00 – 16.30

30 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, индивидуальная
работа, общение с родителями

16.30 – 18.00

90 мин.

Уход детей домой

18.00
Режим организации жизнедеятельности старшей группы
Режимные мероприятия

Время

Длительность

7.30 – 8.20

50 мин.

7.40-8.20

40 мин.

Утренняя зарядка

8.20 – 8.30

10 мин.

Завтрак:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

8.30 – 8.50

20 мин.

Утренний круг с логопедом

8.50 – 9.00

10 мин.

Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей, общение с
родителями); игры
Коррекционный час

131

Организованная образовательная деятельность (перерыв между
занятиями не менее 10 минут)

9.00 – 10.00

Не более 25
мин. 1 занятие

Второй завтрак:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

10.00 –10.15

15 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15 –11.45

90 мин.

Обед:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

11.45 –12.15

30 мин.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15 –15.00

165 мин.

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

15.00 – 15.30

30 мин.

Полдник:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

15.30 – 16.00

30 мин.

Организованная образовательная деятельность

16.00 – 16.25

Не более 25
мин.

Вечерний круг

16.25 – 16.30

5 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, индивидуальная работа,
общение с родителями

16.30 – 18.00

90 мин.

Уход детей домой

18.00

Режим организации жизнедеятельности детей подготовительной группы
Режимные мероприятия

Время

Длительность

Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей, общение с
родителями); игры

7.30 – 8.20

50 мин.

7.45-8.20

35 мин.

Утренняя зарядка

8.20 – 8.30

10 мин.

Завтрак:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

8.30 – 8.50

20 мин.

Утренний круг с логопедом

8.50 – 9.00

10 мин.

Организованная образовательная деятельность (перерыв между
занятиями не менее 10 минут)

9.00 – 10.10

Не более 30
мин. 1 занятие

Коррекционный час

132

Второй завтрак:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

10.10 –10.20

10 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка

10.20 –11.50

90 мин.

Организованная образовательная деятельность

11.50-12.20

Не более 30
мин. 1 занятие

Обед:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

12.20 –12.50

30 мин.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 –15.20

150 мин.

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

15.20 – 15.30

10 мин.

Полдник:
 подготовка к приему пищи (гигиенические процедуры;
посадка детей за столами);
 прием пищи;
 гигиенические процедуры после приема пищи

15.30 – 16.00

30 мин.

Игры, самостоятельная деятельность детей
Вечерний круг

16.00 – 16.30

30 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, индивидуальная
работа, общение с родителями

16.30 – 18.00

90 мин.

Уход детей домой

18.00

В летний период режим дня корректируется с учетом максимального пребывания
детей на свежем воздухе, переход на режим дня в соответствии с теплым периодом года
(прогулка 4-5 часов, сон 2-3 часа), организация и проведение детских видов деятельности
на свежем воздухе.
Система физкультурно-оздоровительной деятельности
В ДОО проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций, а также комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья
детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Педагогический персонал обращает внимание на выработку у детей правильной осанки.
В
помещениях обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде.
Пребывание детей на воздухе осуществляется в соответствии с режимом дня.
Обеспечение оптимального двигательного режима
осуществляется в сочетании различных
видов занятий и форм двигательной активности, в
котором
общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования. Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика.
133

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и
в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится
физкультминутка длительностью 1 – 3 минуты.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Неотъемлемой частью работы по реализации и освоению Программы является
физкультурно-оздоровительная работа, основные задачи которой:
 создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду;
 обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
эмоционального благополучия;
 формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;
 воспитание потребности в здоровом образе жизни.
Ведущими составляющими здоровье-сберегающей деятельности ДОО являются:
 рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в
соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями;
 организация оптимальной двигательной активности в течение дня;
 организация сбалансированного питания воспитанников;
 формирование ценности здорового образа жизни;
 систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий.
Двигательная активность детей целенаправленная и соответствует опыту ребенка, его
интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет
основу индивидуального подхода к каждому ребенку. Поэтому физкультурно-оздоровительная
работа,
проводимая с целью формирования двигательной сферы и создания психологопедагогических условий развития здоровья детей на основе их творческой активности,
включает в себя всю динамическую деятельность детей с применением личностноразвивающих технологий, различных форм организации двигательной деятельности.
Режим двигательной активности
Формы
работы
Физкультурн
ые
занятия

Виды
занятий
а) в помещении
б) на улице

Физкультурн
ооздоровитель
ная работа в
режиме
дня

а) утренняя
гимнастика
(по желанию
детей)
б) подвижные
и спортивные
игры и
упражнения на
прогулке
в)
физкультминутки
(в середине
статического
занятия

Количество и длительность занятий (в мин.)
в зависимости от возраста детей
3–4 года
2 раза
в неделю
15–20
1 раз
в неделю
15–2
Ежедневно
5–6

4–5 лет
2 раза
в неделю
20–25
1 раз
в неделю
20–25
Ежедневно
6–8

5–6 лет
2 раза
в неделю
25–30
1 раз
в неделю
25–30
Ежедневно
8–10

6–7 лет
2 раза
в неделю
30–35
1 раз
в неделю
30–35
Ежедневно
10–12

Ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
15–20
3–5
ежедневно
в
зависимост
и от вида и

Ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
20–25
3–5
ежедневно
в
зависимост
и от вида и

Ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
25–30
3–5
ежедневно
в
зависимост
и от вида и

Ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
30–40
3–5
ежедневно
в
зависимост
и от вида и

134

Активный
отдых

а) физкультурный
досуг

Самостоятель
ная
двигательная
деятельность

б) физкультурный
праздник
в) день
здоровья
а)
самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивноигрового
оборудования
б)
самостоятельные
подвижные и
спортивные игры

содержания
занятий
1 раз
в месяц
20
1 раз
в квартал
Ежедневно

содержания
занятий
1 раз
в месяц
20
2 раза в год
до 45 мин
1 раз
в квартал
Ежедневно

содержания
занятий
1 раз
в месяц
30–45
2 раза в год
до 60 мин.
1 раз
в квартал
Ежедневно

содержания
занятий
1 раз
в месяц
40
2 раза в год
до 60 мин.
1 раз
в квартал
Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

В летний оздоровительный период двигательная активность детей повышается
через различные формы двигательной деятельности, проводятся усиленные
закаливающие процедуры.
Модель двигательного режима в летний период
№

Формы работы

п\
п
1

2

3

Утренняя гимнастика:
традиционная, игровая (на
подвижных играх), беговая
(бег в разном темпе, с
разной дозировкой).
Оздоровительная ходьба:
оздоровительные
пробежки вокруг детского
сада (средняя –
подготовительная группы),
оздоровительная ходьба по
территории детского сада
(младшая группа).
НОД по физическому
развитию
Самостоятельная
двигательная деятельность:
игры и упражнения с физ.
Оборудованием,
упражнения на
тренажерах, упражнения

Особенности организации
Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготови
тельная
группа
Ежедневно в группе ( в тёплую погоду – на участке)
5 - 6 мин.
6 - 8 мин.
8 - 10 мин
10 - 12 мин.

1.0 – 1,5
мин.

1.0 – 1,5
мин.

1.5 – 2.0
мин.

2.0 – 2,5
мин.

15 мин.

20 мин

25 мин.

30 мин.

Ежедневно под руководством воспитателя утром, днём
на прогулке, на вечерней прогулке. Характер и
продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей и потребностей детей.

135

4
5
6

7

8

9
10
11

на полосе препятствий,
упражнения с карточками –
заданиями.
Дыхательная гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Музыкально –
ритмические движения:
подвижные, хороводные
игры под музыку,
танцевальные движения,
ритмика.
Подвижные игры:
спортивные упражнения,
двигательные задания на
полосе препятствий; игры
высокой, средней, низкой
активности; игры с
элементами спорта.
Гимнастика пробуждения:
упражнения в кровати,
упражнения на ковре,
дыхательная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
Элементы
психогимнастики.
Праздники, развлечения:
игры – соревнования; игры
– эстафеты; подвижные
игры.

Ежедневно в конце утренней гимнастики, и во время
физкультурных занятий
Ежедневно, 2 раза в день
6 – 8 мин.

8 – 10 мин.

10 – 12 мин. 12 – 15 мин.

Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, с
учётом двигательной активности детей.

Ежедневно
5 мин.

Ежедневно
5 мин.

Ежедневно
1 – 3 мин.

Ежедневно
1 – 3 мин.

Ежедневно
10 мин.

Ежедневно
10 мин.

Ежедневно Ежедневно
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
Один раз в неделю во 2
половине дня 10 – 15 мин.
20 – 25 мин. 25 – 30 мин.
30 мин

15 - 20 мин.

Система закаливания в летний период
№
п\п

Вид
закаливания

1

Сон при
открытых
фрамугах

2

Дыхательная
гимнастика

3

Воздушные
ванны

Особенности
организации
Температура
воздуха в
помещении не
ниже +18˚ С,
отсутствие
сквозняков.
Температура
воздуха в
помещении не
ниже +18˚ С
Отсутствие
сквозняков.

Возрастная группа
Младшая

Средняя

Старшая

Подготов.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

136

4

5

6

7

8

9

Ходьба
босиком по
массажным
дорожкам
Обширное
умывание

Утренний
приём и
гимнастика на
улице
Солнечные
ванны

Температура
воздуха в
помещении не
ниже +18˚ С
Проводится в
облегчённой
одежде,
подставлять под
прохладную воду
руки до локтя,
вымыть лицо,
уши, шею.
Ежедневно, при
отсутствии
осадков.

t воздуха + 20˚ С,
наличие солнца, в
головном уборе,
начиная с 30 сек, в
движении. Строго
индивидуальный
подход.
Дозированная Оздоровительная
ходьба
ходьба по
территории
детского сада.
Дозированный Оздоровительные
бег
пробежки вокруг
детского сада.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.3 Культурно – досуговая деятельность. События, праздники, мероприятия
Добрые традиции ДОО вносят в жизнь детей положительные эмоции, ощущение
комфорта, домашнего тепла, позволяющие ребёнку избавиться от накопившегося напряжения,
успокоиться, получить необходимые для их эмоционального благополучия положительные
эмоции.
В ДОО проводятся традиционные и тематические праздники и развлечения, с
непосредственным участием родителей (законных представителей). Родители (официальные
представители) и дети под руководством педагогов участвуют в проектах по оформлению
пространства ДОО к праздникам и развлечениям, готовят детско-родительские выступления,
участвуют в импровизированных заданиях и конкурсах, занимаются репетиционной
подготовкой, костюмированием.
Досуговые мероприятия
Название
День знаний
Осенины
Мама – это жизнь
Новый год
Рождественские колядки
День защитника отечества

Форма
Традиционный праздник
Тематический праздник
Тематическое,
спортивное
развлечение
Традиционный праздник
Тематическое, фольклорное
развлечение
Тематическое,
спортивное
развлечение
137

Период проведения
Первый день учебного года
Последняя неделя октября
Последняя неделя ноября
Последняя неделя декабря
Вторая неделя января
Последняя неделя февраля

День Победы

Традиционный праздник
Первая неделя марта
Тематическое, фольклорное Апрель
развлечение
Традиционный праздник
Первая, вторая неделя мая

Выпускной бал

Традиционный праздник

8 Марта
Праздник светлой пасхи

День защиты детей
Козьма – огородник
День семьи, любви
верности
Василисин день
Яблочный спас

Тематическое развлечение
Тематическое, фольклорное
развлечение
и Тематический, фольклорный
праздник
Тематическое, фольклорное
развлечение
Тематическое, фольклорное
развлечение

Последняя неделя мая
Первая неделя июня
Последняя неделя мая
Первая неделя июля
Последняя неделя августа
Вторая неделя августа

3.4 Организация развивающей предметно – пространственной среды
Обязательная часть.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее – РППС) должна
соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см.
раздел 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО должна обеспечивать
реализацию Программы. Развивающая предметно-пространственная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями ДОО, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС ДОО должна обеспечивать и гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
138

педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
 создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОО, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда ДОО должна обеспечивать возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОО, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью,
средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться
следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметн о-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
139

5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться
для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии
со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных
групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры ДОО, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности.
В ДОО должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в ДОО должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места
для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда ДОО должна обеспечивать условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В ДОО должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
В ДОО могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в ДОО должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно
быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда ДОО должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
140

разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад,
огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещения ДОО и прилегающие территории должны быть
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение ДОО может использоваться для различных целей:
 для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
 для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
 для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
 для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой ДОО, которую посещает
ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОО в целях
поддержки индивидуальности ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы, а также территории,
прилегающей к организации, приспособленной для реализации Программы, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает:
 реализацию Программы;
 реализацию инклюзивного образования — необходимые для него условия;
 учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным особенностям детей и содержанию
Программы, учитывает социокультурный контекст окружения, национально-культурные
традиции.
141

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Образовательное пространство, разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
На территории дошкольного учреждения обустроены:
 «говорящий огород»;
 спортивная площадка;
 автогородок «Законы улиц и дорог»;
 прогулочные участки с малыми архитектурными формами.
В здании ДОО оборудованы:
 музыкальный (спортивный) зал
 кабинет учителя-логопеда;
 кабинет педагога-психолога;
 изостудия «Разноцветные ладошки»;
 галерея «Аллея маленьких художников»;
 методический кабинет;
 кабинет конструирования «Стройград»;
 кабинет педагога-психолога;
 центральный коридор обустроен как пространство реализации проекта «Город
безопасного детства»;
 медицинский блок.
Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений обеспечивает
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает их
эмоциональное благополучие; способствует профессиональному развитию педагогических
работников; обеспечивает открытость дошкольного образования; создает условия для участия
родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО является одним из элементов
пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации
развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим
интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование,
проекты и пр.).
Для реализации Программы и ФГОС ДО пространства групп организовано в виде
хорошо разграниченных зон (центров активности) оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении групп на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений
и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
142

Примерный перечень центров активности
Центр активности

Комментарий

Место для группового сбора

Эти
центры
объединены
полифункциональный центр

в

один

многоцелевой

Место для приема пищи (буфет)
Место для проведения групповых
занятий
Лого уголок

Располагается в отдалении от других центров, имеет
дополнительное освещение

Центр экспериментирования

Расположен рядом с умывальной комнатой, его содержание
меняют в зависимости от текущих задач образовательной,
коррекционно-развивающей деятельности
Центр конструирования из деталей Эти центры объединены, хорошо зонированы (выделены),
(среднего и мелкого размеров)
чтобы проходящие мимо не разрушали постройки
Центр строительства
Центр для сюжетно-ролевых игр

Объединены в один центр, в
располагается мягкая детская мебель

пространстве центра

Уголок для театрализованных
(драматических) игр
Уголок музыки
Книжный уголок
Центр художественного
творчества
Центр науки и естествознания

Эти центры объединены в один центр

Уголок математики
Уголок
настольных
сенсорики
Уголок уединения

игр

и
Располагается в любом тихом уголке на 1-2 детей

Логопедический кабинет представляет собой хорошо освещённое помещение. Кабинет
оборудован большим зеркалом с лампой дополнительного освещения для индивидуальной и
подгрупповой работы. Для занятий с подгруппой детей есть четыре детских столика и
143

соответствующее количество стульев. На стене размещаются: коврограф, магнитная доска,
экран для видеопроектора, наборное полотно. В кабинете есть видеопроектор, ноутбук.
Содержание предметной развивающей среды:
 картотека крупных предметных и сюжетных картинок;
 картотека настольно-печатных дидактических игр;
 набор игрушек «помощниц»;
 картотека игр малой и средней подвижности;
 наборы крупных и мелких игрушек по лексическим темам;
 наборы плоскостных и объёмных конструкторов, мозаики;
 сенсорные наборы,
 наборы канцелярских принадлежностей на подгруппу детей.
Кабинет конструирования «Конструируем сегодня – изобретаем завтра»
представляет собой хорошо освещённое помещение. Для занятий с подгруппой детей есть
четыре детских стола и соответствующее количество стульев. Кабинет оборудован магнитной
доской, проектором и экраном, ноутбуками.
Наборы конструкторов с модельными схемами:
 Конструктор «Аврора»
 Конструктор «Дары Фребеля»
 Конструктор «Знаток»
Изо-студия «Разноцветные ладошки» представляет собой хорошо освещённое
помещение. Для занятий с подгруппой детей есть четыре детских стола и соответствующее
количество стульев, мольберты, магнитная доска.
Содержание предметной развивающей среды:
 наборы цветной и белой бумаги, картона различной структуры и размеров;
 наборы пластилина и глины
 каталог иллюстраций, репродукций и т.д.;
 каталог поделок народно-прикладного творчества;
 наборы карандашей, пастели, восковых мелков, красок (акварель, гуашь)
 наборы инструментов для творческой деятельности (кисть, ножницы, стеки,
подставки, палитры, ёмкости и т.д.).
Рядом с кабинетом располагается небольшая галерея для демонстрации детских работ
«Аллея маленьких художников».
Методический кабинет оборудован рабочим местом для педагогов для проведения
консультаций, семинаров и др. форм, а также автоматизированное рабочее место с выходом в
сеть Интернет.
Методический кабинет оборудован:
 компьютер;
 принтер;
 сканер;
 ксерокс;
 брошюратор;
 ламинатор;
 проектор с экраном.
В методическом кабинете систематизированы следующие материалы:
 нормативно-правовые документы;
 учебно-методическое обеспечение образовательной программы;
 материалы по аттестации и повышения квалификации педагогов;
 материалы внутреннего контроля и самооценки качества деятельности
учреждения;
 библиотечный фонд, аудиозаписи, фильмы, презентации, разработки занятий и
т.д.

144

3.5 Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
ДОО должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
 к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
(включая старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учительдефектолог, логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного
образования (включая старшего), музыкальный руководитель, руководитель
физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист,
инструктор-методист (включая старшего).
 к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как
помощник воспитателя, младший воспитатель.
Программа предоставляет право ДОО самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя
из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста
их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
ДОО вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм
реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОО.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОО.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются ДОО
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы требует от ДОО осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель ДОО
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОО
должны
быть
дополнительно
предусмотрены
должности
педагогов,
имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких
детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
145

формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
ДОО должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников. ДОО должна осуществлять организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Укомплектованность педагогическими кадрами дошкольного учреждения составляет
100%.
Образовательную и коррекционно-развивающую работу с детьми с ТНР (общим
недоразвитием речи) осуществляют 10
педагогических работников, из
них:
воспитатель – 4чел., старший воспитатель, учитель-логопед – 2 чел., педагог-психолог,
инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
Рабочая нагрузка педагога: группа компенсирующей направленности (15 детей) –
2воспитателя.
Квалификация педагогов и совершенствование педагогической работы
На сайте ДОО представлена актуальная информация о программах повышения
квалификации, переподготовки и дополнительного педагогического образования на
бюджетной и внебюджетной основе, доступных педагогам.
Педагогический коллектив на постоянной основе проходит курсы повышения
квалификации (не меньше 1 раза в 3 года) по различным направлениям педагогической
деятельности. Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
Благодаря выстроенной и целенаправленной работе по повышению профессиональных
компетенций стало актуальным для педагогического коллектива корпоративная форма
обучения – 100% педагогов ежегодно проходят курсы повышения квалификации по темам
актуальным для ДОО с целью совершенствования качества образования.
Каждый педагог занимается саморазвитием с целью культурно - профессионального
развития и самообучением с целью повышения качества реализации Программы, учетом
потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников ДОО на основе
результатов мониторинга индивидуального развития ребенка, что отражено в «Картах
педагогической деятельности».
Педагогам ДОО доступен широкий круг разнообразных материалов для
совершенствования педагогической работы.
В свободном доступе находятся актуальные выпуски профильных периодических
изданий. Педагогам предоставлена возможность заказа литературы, необходимой для
профессионального самосовершенствования.
В образовательной среде ДОО сформирована и постоянно обновляется «База знаний
ДОО» (печатный и электронный вариант).
Педагогические работники ДОО проходят регулярно аттестацию в целях установления
квалификационной категории.
В ДОО проводится комплексная самооценка/оценка уровня профессионального
развития педагогов с опорой на критерии качества. Результаты используются в качестве
основания для разработки программы профессионального развития педагога, а также влияют
на размер оплаты труда педагогов.

146

3.6 Материально – техническое обеспечение программы
Обязательная часть.
ДОО, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке
основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а
также мотивирующей
образовательной
среды,
уклада
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
 обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной,
правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
 эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
ДОО, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна создать
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований – санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
147

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОО должна учитывать особенности их физического и
психофизиологического развития.
ДОО должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ДОО в праве самостоятельного подбирать разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной
образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В здании ДОО созданы условия (согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические санитарные правила и нормы к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи») для реализации основной
образовательной программы дошкольного образования. Здание имеет следующие помещения:
 групповые ячейки – изолированные помещения, принадлежащие каждой детской
группе;
 дополнительное помещение для занятий с детьми, предназначенное для
поочередного использования всеми детскими группами - музыкальный
(физкультурный)
зал,
изостудия
«Разноцветные
ладошки,
кабинет
конструирования, кабинет учителя-логопеды, кабинет педагога-психолога;
 служебно-бытовые помещения;
 функциональные помещения (кабинет заведующего, методический кабинет).
В целях соблюдения безопасности приняты следующие меры:
 здание ДОО оснащено пожарной и охранной сигнализацией;
 установлена «тревожная кнопка»;
 обеспечена вечерняя, ночная, утренняя охрана;
 территория ДОО оснащена видеонаблюдением и видеодомофоном.
Территория дошкольного учреждения предназначена для организации прогулок, игр,
занятий и досуга воспитанников, как в летнее, так и в зимнее время. Каждая из 6 групп имеет
отдельную игровую площадку, на которой расположены веранда, песочница (с крышкой),
малые архитектурные формы и другое оборудование в соответствии с возрастом детей.
Имеются: цветники, спортивная площадка, автогородок.Территория дошкольной
организации по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Зеленые
насаждения занимают более 40% площади.
148

Для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов оборудована кнопка вызова у центрального входа в детский
сад.
Требования к коммуникационным системам здания ДОО (водоснабжение, канализация,
отопление, вентиляция, искусственного освещения) выполняются в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Требования к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и
оборудованию выполняются в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
В дошкольном учреждении выполняются требования охраны жизни и здоровья
воспитанников и работников образовательного учреждения: состояние и содержание
территории, здания и помещений образовательного учреждения соответствует санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников.
В дошкольном учреждении в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами оснащены помещения для питания воспитанников, а также для
хранения и приготовления пищи; для организации качественного горячего питания
воспитанников.
Пищеблок дошкольного учреждения оборудован в соответствии с санитарными
нормами и правилами. Установлено следующее оборудование: холодильники для продуктов и
проб, морозильная камера, электроплита, электромясорубка, жарочный шкаф, протирочная
машина, электрокипятильник, специализированные столы, водонагреватель, водоочиститель
Санитарно-гигиенический режим пищеблока соблюдается и находится под контролем
заведующего детским садом.
Помещение прачечной обеспечено: стиральными машинами, электроутюгом,
стеллажами для хранения постельного белья, полотенец, спецодежды.
В учреждении оснащены помещения для работы медицинского персонала (медицинский
кабинет, процедурный кабинет, санузел), используется для осмотра детей, консультаций врача
и медицинской сестры.
Групповые помещения включают в себя светлые, просторные игровые комнаты,
оснащенные необходимой удобной мебелью, которая соответствует антропометрическим
показателям детей. Групповые ячейки имеют раздевалки, спальни, отдельные помещения для
мытья посуды, туалеты для детей группы. В группах имеется мебель, посуда, постельное бельё,
умывальные принадлежности для детей в достаточном количестве и в соответствии с
возрастными особенностями развития детей.
Для успешной адаптации ребенка в современных условиях, развития его способностей,
творчества и полноценной самореализации создана гармоничная развивающая среда.
Педагогами качественно подобран игровой и дидактический материал для развития творческих
и интеллектуальных способностей детей.
Методический кабинет дошкольного образовательного учреждения используется для
методической, работы с кадрами, консультативно просветительской работы с родителями
воспитанников.
Методический кабинет оборудован компьютером с выходом в интернет, ламинатором,
брошюратором, имеется высокоскоростной интернет с доступом к интерактивным
образовательным ресурсам.
В методическом кабинете располагаются репродукции картин, иллюстративный
материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал.
Образовательное учреждение имеет библиотеку, которая располагается в методическом
кабинете: детская художественная литература; энциклопедическая литература; научнометодическая литература; методическая литература, реализуемой образовательной программы
учреждения.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно – техническая база:
электронная почта, доступ к сети Интернет, создан сайт Учреждения: https://384.tvoysadik.ru/

149

Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную целостную
многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию основной
образовательной программы дошкольного образования в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
3.6.1. Методические ресурсы
Обязательная часть
МБДОУ – детский сад № 384 располагает учебно-методической литературой по
всем направлениям развития детей дошкольного возраста: физическому, социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
в
соответствии с требованиями ФГОС.
Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы».
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Средняя группа (4-5 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Старшая группа (5–6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» Подготовительная к школе группа (6–7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова.
Наглядно-дидактические пособия
Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплекснотематическим планированием) .
Психолог в детском саду
Методические пособия
Программы по становлению эмоционального равновесия, выравниванию и развитию
психических процессов
Диагностика и развитие внимания для детей 4-6 лет» Осипова А.А., Малашинская
Л.И.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, радуюсь для детей 4-6 лет Крюкова С.Е.
«Я – единственный на планете» (сказкотерапия) Белинская Е.В., Сакович Н.А.;
«Лесная школа» (формирование волевой, социально-коммуникативной готовности к
обучению в школе) Памфилова М.А.;
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 4–7 лет.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»: Средняя группа (4-5 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»: Старшая группа (5–6 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (4–7 лет) /
Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой.
Соболева А.Е. «Развитие мышления и речи нейропсихологом» 4-6 лет.
СоболеваА.Е. «Развитие пространственных представления и моторики с
нейропсихологом» 4-6 лет
Соболева А.Е. «Развитие внимания и памяти» 4-6 лет
Стреблева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста»
Стреблева Е.А. «Наглядный материал для обследования детей» пособие с
приложением.
Павлова Н.Н. Руденко Л.Г. «Экспресс – диагностика в детском саду» комплект
материалов для педагога-психолога.
Данилова Л. «Пальчиковые занятия» программа обучения для детей от 2 до 4 лет.
Данилова Л. «Моя рабочая тетрадь» с наклейками.
Инклюзивная педагогика
150

Методические пособия
Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф.
Кутеповой.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия
«Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5–6 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно -исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н. Е., Варакса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4-5лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5–6 лет).
ДыбинаО.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс порт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транс порт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная тех ни ка и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
151

Методические пособия
ПомораеваИ.А.,
ПозинаВ.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет).
ПомораеваИ.А.,
ПозинаВ.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений. Старшая группа (5–6 лет).
ПомораеваИ.А.,
ПозинаВ.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная
к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6
лет) (готовится к печати).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины
для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;
«Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки —
друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;
«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к
152

школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к
школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия
«Грамматика
в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 4–6 лет. Гербова В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет. Гербова В. В
Раздаточный материал. Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа па (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно - образовательной работе
детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6
лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Соломенникова О. А.
Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;
«Хохлома». Плакаты: «Гжель. Из де лия. Гжель»;
«Орнаменты.
Полхов-Майдан»;
«Изделия.
Полхов-Майдан»;
«Орнаменты.
Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
153

группа (6–7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спор та».
Методическое оснащение для детей с ТНР (общим недоразвитием речи)
Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группах
компенсирующей направленности для детей ТНР и рабочая программа учителя-логопеда».
Нищева Н.В. «Развитие связной речи детей дошкольного возраста».
Нищева Н.В «Конспекты подгрупповых занятий в средней группе».
Нищева Н.В «Конспекты подгрупповых занятий в старшей группе».
Нищева Н.В «Конспекты подгрупповых занятий в подготовительной группе».
НищеваН.В «Картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР».
Нищева Н.В «Мой букварь».
Нищева Н.В «Занимаемся вместе (средняя группа).
Нищева Н.В «Новые разноцветные сказки»
Нищева Н.В «Речевая карта»
Нищева Н.В «Занимаемся вместе средняя группа».
Нищева Н.В «Занимаемся вместе средняя группа».
Нищева Н.В «Занимаемся вместе средняя группа».
Нищева Н.В «Тетрадь взаимодействия с воспитателями средней группы
компенсирующей направленности».
Нищева Н.В «Тетрадь взаимодействия с воспитателями старшей группы
компенсирующей направленности».
Нищева Н.В «Тетрадь взаимодействия с воспитателями подготовительной к школе
группы компенсирующей направленности».
Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы
в детском саду» 4-5 лет.
Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы
в детском саду»
Нищева Н.В. «Во саду ли, в огороде» играйка 5-7 лет.
Агранович З.Е. Преодоление лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР. СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
Быстрова Г.А. Логосказки. СПб.: «Каро»,2002.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М.,2002.
Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушением речи. М.,2007.
Концепция дошкольного воспитания. Дошкольное образование в России. Сборник
действующих нормативно-правовых документов. М.,1997.
Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами М., 1999. Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для
детей с ФФН. М.,1998.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб., 2001. Поваляева М.А.
Справочник логопеда. Ростов-на- Дону, 2001.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., «Детство Пресс»,2000.
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. СПб., «Детство-Пресс», 1999.
Программное обеспечение части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа «Конструируем сегодня – изобретаем завтра»
154

3.7 Финансовые условия реализации Программы
Обязательная часть
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения ).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации
осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов
по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за
счет родительской платы, установленной учредителем организации,
реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
155

соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное
не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
 образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и
на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная
организация) и образовательной организации.
Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной
образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
156

установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной
частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование
педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального
мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
157

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в
реализации основной образовательной программы дошкольного образования и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.8 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
образовательной программы
Обязательная часть
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
 предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
 предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-практических
конференциях;
 предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения
результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
 научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
 нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
 научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
158

методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы;
 практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных
программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое
сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных
образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научнометодической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает создание веб страницы Программы, которая должна содержать:
 тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования;
 перечни научной, методической, практической литературы;
 перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования; а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста;
 информационные текстовые и видеоматериалы;
 разделы, посвященные обмену опытом;
 актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования
 актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
 развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации
сотрудников
Организаций,
разработки
предложений
по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
Организацией;
 развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
 сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
 достаточному обеспечению условий реализации Программы разных
Организаций, работающих в различных географических, экономических,
социокультурных, климатических и других условиях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа предусматривает ежегодною корректировку содержания разделов
программы с учетом изменений в системе дошкольного образования РФ и потребностей
субъектов образовательных отношений в ДОО (воспитанники, родители/законные
представители, педагоги, социальные партнёры).


159

На 2024-25 года запланированы следующие корректирующие мероприятия,
направленные на совершенствование программы:
 взаимодействие с родителями (законными представителями) – создание системы
взаимодействия с родителями/законными представителями воспитанников ДОО
в дистанционном формате (электронные родительские уголки и др.);
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания – разработка интерактивного кейса методического и дидактического
обеспечения реализации Программы; разработка и внедрение электронного
образовательного контента для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7
лет, как учебно-дидактического обеспечения реализации образовательных
программ ДОО;
 иные
характеристики
содержания
образовательной
деятельности
–
дистанционное образование расширение содержания сетевого взаимодействия с
социальными партнёрами;
 дополнение и корректировка развивающей предметно-пространственной среды
по экологическому воспитанию дошкольников в групповых ячейках и на
территории ДОО;














3.9. Нормативные документы
Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием 12
декабря 1993 года с изменениями, одобренными в ходе общероссийского
голосования 1 июля 2020 года;
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства
образования и
науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
Комментарии к ФГОС ДО Министерство образования и науки РФ (Минобрнауки
России) Департамент общего образования 28.02.2014г. №08-249;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
30.08.2013 № 1014);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические санитарные правила и нормы к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Устав ДОУ

160

РАЗДЕЛ IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Глоссарий

А
Адаптированная
образовательная
программа
—
образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц. Разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы в
соответствии с особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ, к которой
относится ребенок (ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании
в Российской
Федерации»).
Аграмматизм – это нарушение речи, которое проявляется в сложностях при построении и
восприятии предложений. Люди, страдающие этим нарушением речи, подвержены
повреждениям мозга в области сильвиевой борозды. Аграмматизм переводится с греческого,
как отсутствие качества или признака.
Активный словарь – это наличие слов, которыми данный человек постоянно пользуется в
своей речи.

В
Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования —
обеспечение множественности отличающихся между собой форм получения образования,
форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность (ФЗ РФ от 29
декабря 2012 г. № 273«Об образовании в Российской Федерации»).
Вариативность содержания образовательных программ — обеспечение разнообразия
примерных основных образовательных программ (ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»).
Вербальное общение — общение словами, речью, процесс обмена информацией и
эмоционального взаимодействия между людьми или группами при помощи речевых средств.
Вербальное общение, в котором главное передается речью, отличают от невербального
общения, где влияние происходит через интонации и изменение выражения лица, через
жестикуляцию, изменение позы, дистанции в общении и других неречевых средств.
Воспитание — это формирование первичных ценностных представлений (понимания того,
«что такое хорошо и что такое плохо», основ нравственности, восприятия традиционных
российских ценностей, патриотизм и пр.); формирование положительной мотивации
(уверенности в себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим людям,
стремления
«поступать хорошо», отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей,
стремление к здоровому образу жизни и пр.).
Восприятие — это психический процесс чувственного отражения действительности в
сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.
Высокоформализованные методы – тесты, анкеты и опросники, проективные техники,
психофизиологические методики. Тесты — это стандартизированные краткие и чаще всего
ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и
качественных) индивидуально-психологических различий.

Г
Гармоничное развитие личности – ведущая цель системы отечественного образования и
воспитания, направляющая ее на создание условий для всестороннего целостного
непротиворечивого развития личности учащегося.
Группа комбинированной направленности – это группа, где осуществляется совместное
образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Грамматические конструкции – это каркас языка
Гендерная принадлежность в – это внутреннее самоощущение человека как представителя
того или иного гендера, то есть как мужчины, женщины или представителя другой категории,
161

связанное с социальными и культурными стереотипами о поведении и качествах
представителей того или иного биологического пола.

Д
Детская инициатива — проявляется в том, что ребенок сам выражает намерение и
придумывает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой
задачи. Инициативное действие требует от ребенка целеустремленности и доведения своего
действия до конца. При этом надо сделать оговорку: дошкольники импульсивны, им трудно
удерживать правило, учитывать интересы других людей – часто они ведут себя непроизвольно,
нарушают введенные взрослым правила. Но все это – не проявления инициативы. Про
инициативу можно говорить тогда, когда человек (маленький или большой) реализует свой
замысел и для этого меняет ситуацию — сооружает что-то, вводит новые правила, предлагает
свою игру и т.д. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, нужно,
чтобы распорядок дня оставлял ребенку место для выбора, для проявления своих намерений и
действий по собственному замыслу, а предметно-пространственная среда давала богатые
возможности для рождения новых идей, экспериментирования с материалами.
Дополнительное образование — вид образования, который направлен на всестороннее
удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовнонравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не
сопровождается повышением уровня образования (ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»).
Доступность среды — предполагает свободный доступ детей к играм, игрушкам и
материалам. Доступность складывается из физической возможности ребенка самостоятельно
достать и использовать материалы и игрушки, а также из количества времени, когда ребенок
может развернуть игру или другую деятельность с этими материалами. Для младших
дошкольников материалы могут считаться доступными, только если находятся на открытых
полках. Для старших дошкольников допустимо, чтобы небольшое количество материалов было
в закрытых контейнерах или шкафах, однако детям должно быть очевидно, что нужные им для
игры предметы находятся именно там и их можно самостоятельно достать.
Дошкольная образовательная организация — тип образовательной организации,
создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления присмотра
и ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе также реализовывать
дополнительные общеразвивающие программы (ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»).
Дошкольное образование — в России это воспитание, обучение и развитие, а также
присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет. Согласно
закону «Об образовании в РФ», дошкольное образование — это первый уровень общего
образования. Дошкольное образование — это целостный процесс, направленный на
обеспечение разностороннего развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с его
задатками, наклонностями, способностями, индивидуальными психическими и физическими
особенностями, культурными потребностями, а также на формирование у ребенка
дошкольного возраста нравственных норм, приобретение им жизненного социального опыта.
Под дошкольным образованием подразумеваются не только организованные занятия, но и все
виды детской деятельности в течение дня, включая режимные моменты и свободную игровую
деятельность. Воспитатель должен использовать потенциал всего дня, чтобы дать детям
возможность развиваться физически, эмоционально, интеллектуально и во всех остальных
аспектах.
Деятельностный подход в образовании – это процесс деятельности человека, направленный
на становление его сознания и его личности в целом.
Дизонтогенез (disontogenesis) - это нарушение развития организма на каком-либо этапе
онтогенеза. (Онтогенез - постепенное, протекающее этапами в виде количественных и
качественных сдвигов изменение организма от менее к более совершенному его строению и
функционированию.

И
162

Индивидуализация образования — построение образовательного процесса на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, является субъектом образования.
Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г.
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Искусство — это творческое отражение, воспроизведение действительности в
художественных образах. Искусство существует и развивается как система взаимосвязанных
между собой видов, многообразие которых обусловлено многогранностью самого реального
мира, отображаемого в процессе художественного творчества.
Инженерные дисциплины – это науки в области естествознания, изучающие явления, важные
для создания и развития техники. Деятельность учёных технических наук осуществляется в
рамках научно-технической деятельности и носит преимущественно прикладной характер.
Интеграция в педагогике – это процесс, а также результат взаимодействия разнообразных
элементов. Вышеперечисленное приводит в конечном итоге к появлению чего-то целостного,
нового

К
Качество образования — комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным
государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы (ФЗ РФ от 29 декабря 2012
г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Когнитивные способности — познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать
выводы.
Коммуникативные способности — умение взаимодействовать с окружающими, общаться,
работать в команде.
Культура личности – это совокупность характеристик личности, позволяющих ей жить в
гармонии с общечеловеческой и национальной культурами, а также плодотворно развиваться в
условиях современного общества с учетом собственной индивидуальности.
Комплексно-тематическое планирование – это планирование в соответствии с
образовательной программой дошкольного образования по всем направлениям развития
ребенка (физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому) и образовательным областям («Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательно- речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Физическое развитие»).

Л
Личностно-ориентированное взаимодействие — это такая форма общения, которая
предполагает осознанную ориентацию педагога на развитие личности ребенка, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, самостоятельного творческого поиска и
самореализации.
Личность — в современной науке нет однозначного определения понятия «личность». В
самом общем виде можно говорить, что личность — это человек, обладающий определенным
набором психологических свойств, на которых основываются его поступки, имеющие значение
для общества. В структуру личности входят и все психологические характеристики человека, и
все физиологические особенности его организма.
Личностное развитие – это раздел в психологии, относящийся к личностному росту и
саморазвитию
Лепетные слова – это слова которые малыш соотносит с определёнными лицами, предметами,
действиями. «Би-би» – показывает на машину, «топ» – шагает, «ма-ма» – обращается к маме и
т.д. Лепетные слова состоят из тех звуков, которые приближены по звучанию к звукам родного
языка (в отличие от звуков гуления).
163

Логопедическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные
движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого
материала (фраз, слов, слогов, звуков).
Лексико-грамматическое недоразвитие выражается в недоразвитии лексики и трудностях
усвоения грамматических категорий.

М
Мониторинг – система сбора, обработки, хранения, распространения информации,
позволяющая судить о состоянии объекта, обеспечивающая прогноз развития.

Н
Нравственность — моральное качество человека, некие правила, которыми руководствуется
человек в своем выборе. Термин, чаще всего употребляющийся в речи и литературе как
синоним морали, иногда — этики.
Низкоформализованные методы, наблюдение – описательный психологический
исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии
и регистрации поведения изучаемого объекта.
Нейропсихология – наука, работающая на стыке психологии, медицины и физиологии,
изучающая мозговую организацию психических процессов: внимания, памяти, восприятия,
речи, мышления, моторики и эмоционального реагирования. Одна из важных задач, которую
решает детская нейропсихология, — разработка подходов к пониманию закономерностей
процесса формирования и усвоения знаний и навыков у детей, а также к изучению внутренних
механизмов обучения в норме и при патологии психических процессов.

О
Образовательная деятельность — деятельность по реализации образовательных программ
(ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Образовательная область — структурная единица содержания образования, представляющая
определенное направление развития и образования детей (ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273
«Об образовании в Российской Федерации»).
Образовательная организация — некоммерческая организация, осуществляющая
на
основании
лицензии
образовательную
деятельность в качестве основного вида
деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана
(ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273
«Об образовании в Российской Федерации»).
Образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно- педагогических условий и в случаях,
предусмотренных ФЗ об образовании, форм аттестации, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (ФЗ
РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Образовательная среда — психолого-педагогическая реальность, сочетание уже
сложившихся элементов и созданных педагогических условий, и обстоятельств, направленных
на формирование и развитие личности ребенка. В широком смысле под образовательной
средой можно понимать «любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно
или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности».
Обучение — это усвоение конкретных элементов социального опыта, освоение новых знаний,
умений, навыков, для чего необходимы правильно организованные занятия.
Открытый вопрос — вопрос, на который ребенку не известен прямой ответ. Чтобы ответить
на открытый вопрос, ребенку придется думать, анализировать, собирать информацию,
рассуждать. Открытый вопрос, в отличие от «закрытого вопроса», имеет большой
развивающий эффект.
Онтогенетический принцип – это опора на знание формирования психических функций в
онтогенезе, на его ранних этапах, в частности, на формирование моторной функции,
зрительного восприятия, действий с предметами, бытовых навыков и умений,
подражательности, взаимоотношений детей, импрессивной, экспрессивной речи.
164

Образовательная ситуация –
это ситуация образовательного напряжения, возникающая
спонтанно или организуемая педагогом, требующая своего разрешения через совместную
деятельность всех ее участников.

П
Педагогическая диагностика — оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их
дальнейшего планирования.
Позитивная социализация — это развитие умения ребенка взаимодействовать с
окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и
интересы других. Цель позитивной социализации — освоение дошкольниками первоначальных
представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений
общества.
Элементы социализации:
 эмоциональное благополучие ребенка;
 положительное отношение к окружающим людям;
 коммуникативная компетентность дошкольника;
 развитие социальных навыков детей.
Предметная деятельность — целенаправленная форма активности ребенка, в основе которой
лежит его познавательная потребность, а основным ее содержанием является овладение
объектом как предметом культуры, в котором аккумулирован общественно-исторический опыт
данного сообщества.
Принцип или основа, начало, первоначало (лат. principium, греч. αρχή) — это
основополагающее утверждение, на основе которого создают научные теории и законы,
юридические документы, выбирают нормы поведения в обществе.
Пространство детской реализации (ПДР) — пространство противоположное по своему
значению зоне ближайшего развития (ЗБР), в которой происходит освоение ребенком уже
существующих норм под руководством взрослого; ПДР предполагает создание ребенком
новых форм и предъявление их сообществу совместно со взрослым.
Психологическая диагностика — выявление и изучение индивидуально- психологических
особенностей детей, сформированности определенных психологических качеств, соответствия
уровня развития умений, навыков, личностных качеств возрастным нормам; выявление
психологических причин трудностей в обучении и воспитании отдельных детей.
Пассивный словарь – это те слова, которые ребенок понимает.
Психолого-педагогическое сопровождение – это профессиональная деятельность взрослых,
взаимодействующих с ребенком в образовательной среде
Психофизическое развитие – это целый комплекс упражнений, действий и мероприятий,
направленных не только на физическую подготовку, но так же на развитие психики человека,
подготавливая его к реальному применению полученных физических навыков.

Р
Регуляторные способности — умение следовать правилам и нормам, ставить цели, строить и
выполнять планы, регулировать свое поведение и настроение.
Рефлексия — обращение внимания субъекта на самого себя и на свое сознание, в частности на
продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

С
Самостоятельность ребенка — проявляется в том, что ребенок может осознанно следовать
правилам, введенным в группе, присваивая их. Он может не только без посторонней помощи и
напоминаний убрать после окончания игры игрушки и после рисования краски, помочь
накрыть на стол, следовать гигиеническим правилам, введенным в группе, но и ставить перед
собой разные задачи и управлять собственными действиями. Особенности образовательной
среды (предметно-пространственной среды, распорядка дня, взаимодействия воспитателя с
детьми) могут создавать или не создавать благоприятные условия для развития
самостоятельности. Если каждый ребенок в группе легко может найти и взять то, что нужно
для игры, экспериментирования, творчества, самостоятельность будет развиваться лучше. Если
165

игрушки и материалы в группе находятся в основном в закрытых полках и в контейнерах,
которые трудно открывать, если логика расположения материалов детям не очень понятна (они
забывают, где что лежит, нет понятной им маркировки), то это менее благоприятные условия
для развития самостоятельности.
Самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Свободная игра — это создание воображаемой ситуации, в которой дети реализуют
собственный замысел: сами выбирают материалы, придумывают сюжет и берут на себя роли,
выбирают партнеров и т. д. — одним словом, самостоятельно решают во что, как и с кем
играть. Конечно, взрослый может участвовать в свободной игре, но только на правах партнера,
а не диктовать детям свои идеи и правила, разрушая замысел детей. Роль взрослого, принятого
детьми в свою игру, — при необходимости обогатить ее, то есть незаметно «вбросить» свежий
поворот сюжета, расширить опыт детей нужной им для игры информацией, побыть в роли
«непонимающего» или «неловкого», чтобы дети помогли, объяснили, сопереживали.
Сензитивный период развития — определяет границы оптимальных сроков развития
психических функций и форм деятельности, тем самым определяет оптимальные сроки
эффективного развивающего обучения. Л. С. Выготский считал, что в сензитивном периоде
некие условия, например, обучение, только тогда оказывают влияние на развитие, когда
соответствующие циклы развития еще не завершены. Если развитие завершилось, сензитивный
период по отношению к данным условиям тоже завершился: «Незавершенность определенных
процессов развития является необходимым условием для того, чтобы данный период мог
оказаться сензитивным по отношению к определенным условиям». С точки зрения ЗБР,
сензитивные периоды определяют готовность ребенка к усвоению определенного содержания
обучения и наиболее эффективные формы сотрудничества и взаимодействия в системе
«ребенок — взрослый» на данной конкретной возрастной стадии.
Социализация — процесс интеграции индивида в социальную систему, вхождение в
социальную среду через овладение ее социальными нормами, правилами и ценностями,
знаниями, навыками, позволяющими ему успешно функционировать в обществе.
Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления
определенного рода деятельности. Способности развиваются из задатков в процессе
деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам.
Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами
некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами,
обусловливающими возможность их приобретения. Сегодня нет единого мнения и подхода к
способностям. Можно выделить общие способности — те способности, от наличия которых
зависят успехи человека во всех областях деятельности. К ним можно отнести когнитивные,
коммуникативные и регуляторные способности и специальные способности — те, которые
необходимы для конкретных областей деятельности — музыкальные, актерские,
математические и др.
Словообразование (деривация) — образование новых слов (дериватов) от однокоренных слов
и возникшее в результате этого формально-семантическое соотношение между дериватом и его
производящим словом. Например – профессор → профессорский, работа → работник.

Т
Трансформируемость среды — предполагает возможность изменять предметнопространственную среду в соответствии с интересами детей и событиями, происходящими в
группе. Для этого в группе и на площадке должно быть оборудование, которое сами дети могут
перемещать (столы и тумбы на колесиках, мягкие модули и ширмы и т.д.). Правила,
существующие в группе, должны позволять детям трансформировать пространство. Например,
могут сами передвинуть или соединить особым образом столы и стулья для того, что - бы
показать спектакль, который только что придумали, или провести импровизированную
эстафету. Могут отделить часть пространства для обособленной игры ширмами, устроить
домик под столом, набросив на него покрывало или платок. Могут нарисовать и обсудить план
комнаты и план изменений, которые хотят сделать в группе, чтобы было удобней играть,
например, в кубики.
166

Ф
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(ФГОС ДО) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня
и / или к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденн ых федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (Приказ № 1155 от 17
октября 2013 года).
Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процессов формирования
произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и
произношения фонем

Ц
Цель и задача
Цель — это то, к чему стремится некий человек или группа людей. Итоговое состояние,
конечный результат, ради которого предпринимаются все действия по его достижению. Как
правило, цель всегда четко сформулирована и имеет временные рамки — она может быть
краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной.
Задача — это каждый из способов и действий, необходимых для достижения поставленной
цели. Задачи можно считать этапами в продвижении к необходимому результату, так как их
выполнение или решение именно к нему и приводит.

167